У немовляти серед різноманітних контактів з ровесниками найбільш часто виникають безпосередні емоційні, що відображають широкий спектр переживань: задоволення від нових вражень, що доставляються іншою дитиною, зараження загальним веселощами, побоювання і досада від необережних рухів. У 12 міс. вперше складаються ділові контакти у формі спільних предметно-практичних та ігрових дій. Значна частина контактів з товаришами спрямована на знайомство з ними як з цікавим об'єктом. Діти розглядають один одного, чіпають особа, одяг, іноді навіть пробують на смак - беруть в рот пальчики іншого. Немовлята часто не обмежуються спогляданням ровесника, а прагнуть на ділі вивчити їх цікавить об'єкт. Вони ведуть себе з однолітками як з цікавою іграшкою.
1. До 2 років складається перша форма спілкування з однолітками - емоційно-практична.
Дитина чекає від однолітка співучасті в своїх витівках, забавах і прагне до самовираження. Спілкування зводиться до біганині, веселим криків, забавним рухам і відрізняється розкутістю і безпосередністю.
Дітей приваблює сам процес спільних дій: спорудження будівель, втікання та ін. Саме в процесі і полягає для малюка мета діяльності, а результат її не важливий. Мотиви такого спілкування полягають в зосередженості дітей на самовиявлення. Спілкування з товаришами зводиться до окремих епізодів. Діти довго грають одні. Для встановлення контактів широко використовують всі дії, якими оволоділи в спілкуванні з дорослими - жести, пози, міміку. Емоції хлопців дуже глибокі і інтенсивні. Предметно-дієві операції теж вносять свій внесок у встановлення контактів. На 4-му році життя все більше місце в спілкуванні займає мова.
3. Внеситуативно-ділова форма спілкування спостерігається у старших дошкільників, в основному чітко намічається тенденція до її розвитку.
Ускладнення ігрової діяльності ставить хлопців перед необхідністю домовитися і заздалегідь спланувати свою діяльність. Основна потреба в спілкуванні полягає в прагненні до співпраці з товаришами, яке набуває внеситуативное характер. Змінюється провідний мотив спілкування. Складається стійкий образ однолітка. Тому виникає прихильність, дружба. Виникає інтерес до особистості ровесника, не пов'язаний з його конкретними діями. Діти розмовляють на пізнавальні і особистісні теми, хоча ділові мотиви залишаються провідними. Головний засіб спілкування - мова.
Особливості спілкування з однолітками яскраво проявляються в темах розмов.
Молодші дошкільнята розмовляють насамперед про те, що вони бачать, або про те, що у них є. Вони прагнуть поділитися враженнями, привернути увагу однолітків за допомогою предметів, якими володіють.
Середні дошкільники частіше демонструють одноліткам те, що вони вміють робити і як це у них виходить.
Незважаючи на розвиток контактів з однолітками, в будь-який період дитинства спостерігаються конфлікти між дітьми.
Гіпер-опіка - це такий спосіб взаємодії, при якому надаючи дитині надійний захист, насправді, так само як і перший, обмежує
його самостійність, робить його гранично залежним від дорослого, позбавляє ініціативності, що сприяє розвитку тривожності.
Стиль потурання - дорослий тільки формально «позначає» свою присутність в освітньому процесі, при цьому він не зацікавлений в реальному досягненні дитини, який виявляється представленим сам собі, хоча дорослий і знаходиться поруч. При цьому він сприймає дитину швидше як перешкоду для власної активності (дорослий може бути лояльним до дітей, але не вникати в їхні проблеми).
Демократичний стиль - це стиль найбільш позитивний. При цьому стилі виховання дитина розглядається як повноцінний учасник освітнього процесу, а дорослий виступає як особа, зацікавлена у співпраці з дитиною. Дорослий підтримує його ініціативу при обговоренні або виконанні різних справ, але не звільняє від відповідальності. Навпаки, дитина наділяється повноваженнями і одночасно відповідальністю за виконання прийнятої завдання.
При виборі стилю педагогу необхідно враховувати становлення і розвиток «образу Я» у дитини, його прагнення бути краще. Іншими словами - скільки дітей, стільки і стилів виховання. Дитина має «Я» - реальне і «Я» - потенційне (у формі бажань, мрії, приписування собі якостей персонажів казок, фільмів, рас оповідей). Педагогічна позиція педагога проявляється у визнанні індивідуальності дитини, його неповторності, знанні і розумінні його потреб, інтересів, мотивів; в стійкому, зацікавленій, позитивне ставлення до особистості дитини, навіть у випадках негативних вчинків.
Технологія педагогічного спілкування.
Технологія педагогічного спілкування спрямована на організацію певних етапів.
1. Формування у дитини потреби в спілкуванні, спонукання його до ділових, особистісних, пізнавальним ви да спілкування.
М.І. Лісіна, досліджуючи цю проблему по відношенню до дітей, виділила чотири форми спілкування дорослого з дитиною: безпосередньо-емоційне, ситуативно-ділове, внеситуативно-пізнавальне, внеситуативно-особистісне. При цьому необхідно враховувати благо приємний або несприятливий варіанти розвитку особистості дитини (сором'язливий, тривожний, замкнутий, агресивний і т.п.).
2. Орієнтування в цілях, ситуаціях спілкування.
Педагоги відгукуються на будь-яке прохання дитини про спільну діяльність і допомоги, в разі неможливості їх здійснення спокійно і доброзичливо пояснюють причину. Необхідно формувати потреба творчо реалізувати мету спілкування, створювати ситуацію самостійного планування, контролю, самооцінки результату своєї діяльності. Створення умов переходу від постановки і визначення мети діяльності до творчого характеру життєдіяльності дітей забезпечує розвиток механізмів саморегуляції, самопроектування діяльності.
3. Орієнтування в особистості співрозмовника, товариша, партнера.
походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку, особистісного та поведінкового своєрідності, повагу до почуттів інших людей, їхніх думок, бажань, поглядів. В цілому педагогічна позиція дорослого сприяє розвитку позитивного ставлення дитини до оточуючих людей, що важливо при спілкуванні.
4. Планування змісту свого спілкування.
Дорослий допомагає дитині вибрати ту чи іншу діяльність. У практиці найчастіше педагогічна взаємодія побудовано на прямому вказуванні: що робити, як робити, коли і навіть з ким. Педагог повинен надавати дітям можливість самостійного вибору діяльності, знаходження засобів і способів для реалізації мети, навчати прийомам саморегуляції.
Педагогічна підтримка спрямована на досягнення дитиною успіху. Включаючись у важкі для нього завдання, дорослий створює ситуації, що викликають інтелектуальну, емоційну активність дітей, сприяють самостійної реалізації нормативно-регулюючої функції спілкування.
5. Коригування напряму, стилю, способу спілкування.
Необхідно вчити дітей спілкуватися. У дитячому колективі створюються умови для того, щоб у дітей формувалися уявлення про правила взаємодії з іншим чоло століттям, ставлення до виконання цих вимог. Для цього потрібно використовувати сюжетно-рольові ігри, етюди, різноманітні форми ігрової терапії.
Відомо, що будь-яка ситуація в системі освіти організовується дорослим і дорослий завжди є - явним або неявним - її учасником. У цьому сенсі дорослий є стійкою характеристику будь-якої освітньої ситуації, яка визначається і конкретними обставинами часу і місця, і особливостями особистості дорослого. Отже, ефект освітньої роботи залежить не тільки від програми, але і від особистості педагога, який навіть саму звичайну ситуацію може зробити (або не зробити) емоційно насиченою, привабливою і цікавою для дитини.
Таким чином, освітня робота з дітьми пред'являє до дорослого особливі вимоги. З одного боку, дорослий виступає в ролі посередника між культурою і дитиною і пропонує тому різні зразки культури. З іншого - виступає посередником між дитиною і культурою: підтримуючи його ініціативу, намагається пристосувати культуру до дитини.
Особливість освітньої роботи з дітьми полягає в тому, що потрапляючи в дитячий колектив, вони виходять за рамки усталених сімейних відносин. Така ситуація є для дитини емоційно напруженою, тому завдання педагога полягає в тому, щоб зробити її максимально комфортною, для чого необхідно враховувати індивідуальність кожної дитини.
Особливості спілкування з однолітками:
1. Різноманітність комунікативних дій. Спілкуючись з однолітками, дитина здатна не тільки сперечатися, і вимагати, але вже обманює і шкодує. Вперше проявляються: кокетство, удавання, фантазування.
По відношенню до однолітків з 3 -4 років дитина вирішує наступні завдання: управління діями партнера, контроль, оцінка дій, порівнювання з собою.
З 4 років одноліток стає більш привабливим і віддається перевага партнером.
3. Нестандартність і нерегламентованість спілкування. Якщо в спілкуванні з дорослими діти дотримуються певних правил поведінки, то в спілкуванні з однолітками використовують найнесподіваніші дії: передражнюють, кривляються, складають небилиці.
Така свобода спілкування дозволяє дитині проявити свою оригінальність і індивідуальність.
4. Переважання ініціативних дій над відповідними. Для дитини ще важко підтримувати і розвивати діалог. Для нього важливіше власні висловлювання, що йдеться іншого. Ініціативу дорослого він підтримує в 2 рази частіше, ніж пропозиції іншої дитини.
У спілкуванні з однолітками спостерігаються два переломних моменти в 4 роки і 6 років:
В 4 роки діти явно воліють суспільство однолітка дорослому і одиночній грі.
У 6 років починає яскраво проявлятися виборча прихильність, виникає дружба.
Форми спілкування з однолітками
1. Емоційно - практична форма спілкування. (2-4года)
Дитина чекає від однолітків співучасті в забавах і жадає самовираження. Йому досить, якщо одноліток приєднався до його грі і посилив веселощі. При цьому кожен прагнути привернути увагу до себе.
2. Ситуативно-ділова форма спілкування (4-6 років)
Цей період - розквіту рольової гри. Сюжетно - рольова гра стає колективною. За межами гри: хлопці домовляються про розподіл ролей, умови гри)
3. Внеситуативно - ділова форма спілкування (6-7 років)
Половина мовних звернень до однолітків набуває внеситуативное характер: тобто вони розповідають про те, де були, що робили, оцінюють дії товариша. Стає можливим «чисте спілкування», не пов'язане дією або грою. Все більше спостерігається контактів дітей на рівні реальних відносин, все менше - на ігровому рівні.
Поряд з потребою у співпраці, чітко виділяється потреба у визнанні і повазі однолітками.
Про ФОРМАХ СПІЛКУВАННЯ ДОРОСЛИХ З ДІТЬМИ.
- «Ніщо не приносить стільки шкоди при вихованні дітей, як розбіжність способу життя дорослих з їх словесними настановами. Це веде до розчарування у дітей, недовірі, глузуванням, цинізму ».
Сім'я - це перший стійкий колектив у житті маленької людини.
У процесі формування особистості родина відіграє чільну роль. Саме в сім'ї формуються основні риси характеру дитини, його звички. І яким буде дитина - благополучним чи ні - залежить від того, які взаємовідносини в сім'ї між її членами.
Я поважаю і приймаю бажання інших людей незалежно від того, згоден я з ними чи ні, розумію я їх причину чи ні.
В результаті я випромінюю і отримую все більше уваги і любові.
Про форми спілкування дорослих з дітьми. Особливо, коли мова йде про формування правильного ставлення, наприклад, до свого здоров'я у дитини, необхідно розповісти більш докладно, тому що способи «прямого» впливу не дають ефекту.
Одним із способів безпосереднього впливу - є використання дитиною улюблених іграшок. У дітей часто формується неадекватна зв'язок між чином, словом і станом.
Тому вплив дорослого має перешкоджати таким зв'язкам. Однак, дорослі повинні пам'ятати, що дитина не має достатніх знань, щоб прийняти прохання дорослих, їхні вказівки. Коли ж у взаємодії дитини з дорослим - бере участь його улюблена іграшка (лялька, тварини, і т. Д.), То остання найчастіше і стає головною дійовою особою.
Дотримуючись правил гри, дитина повинна допомагати іграшці (ляльці) здійснювати всі потрібні дії: наприклад, вчасно вставати вранці, робити зарядку, вмиватися, правильно приймати їжу. Одягатися на прогулянку, вчасно лягати спати, прибирати зі столу і ін. Це повинно знайти своє відображення в дидактичних іграх.
ТЕМА: Я І МОЄ НАСТРІЙ.
Настроеніе- це загальний емоційний стан. Фарбувальний протягом значного часу вся поведінка людини. Настрій буває радісне або сумне, бадьорий або мляве, порушену або пригнічений.
Настрій завжди залежить від будь-яких причин. Слід вміти в них розбиратися. Встановлено, що настрій дуже тісно пов'язане із загальним фізичним або психологічним самопочуттям людини в даний період часу.
Дитина, налаштований оптимістично, із задоволенням грає, з великим бажанням вступає в спілкування з іншими людьми. Людина, що знаходиться в піднесеному настрої, більш привабливий для навколишніх, ніж той, у якого постійно поганий настрій. З усміхненими людьми будь-яка людина спілкується з великим задоволенням, ніж з людьми, у яких недобре обличчя.
Настрій дітей можна досліджувати по їх малюнкам. Даємо дитині аркуш паперу і коробку кольорових олівців. Просимо намалювати те, що їм найбільше хочеться намалювати в даний час.
ЯК ПОЛІПШИТИ СВОЄ НАСТРІЙ?
- Гра «Я - хороший»
- Гра «Мій улюблений герой»
- Гра «Приємне враження»
- Рухливі ігри на вулиці
- Гра «Вгадай настрій»