Творчий звіт вчителя фізики Герліц С.А.
Основною метою моєї діяльності я ставлю створення оптимальної системи навчання, що дозволяє створити умови для формування та розвитку в учня наукових знань, умінь і навичок, що відповідають державним вимогам до рівня підготовки учнів на мою предмету, створення на базі отриманий- них знань цілісної картини навколишнього світу. Це можна досягти, якщо учні не заучують механічно запропоновані знання, а глибоко розуміють і сприймають їх. Саме такого глибокого усвідомленого засвоєння знань я і прагну добитися. Крім цього, моєю метою є прищеплення інтересу до предмета, розвиток особистості учня, виховання розумової самостійності.
Мені хотілося б, щоб, закінчивши школу, учень придбав би не тільки мертві знання фізичних формул і законів, а розумів суть природних явищ, бачив за ними ті фізичні процеси, що лежать в їх основі, міг би з легкістю, оперуючи отриманими знаннями, пояснити все, що відбувається навколо нього. Але поки навколишній світ і знання з фізики, одержувані в школі, перетинаються лише частково, не досягається бажаної гнучкості розуму і ступеня розвиненості практичні чеських умінь, які привели б до бажаного результату. Однією з моїх завдань є - звести до мінімуму це протиріччя.
У моєму розпорядженні є кабінет, необхідні меблі, набір таблиць, деякий набір лабораторного та демонстраційного обладнання, на жаль по відношенню до необхідного немає і поло провини, але краще, ніж нічого. Все обладнання мною використовується в процесі роботи, деяке доводитися робити самій, використовувати в якості демонстраційного обладнання іграшки, предмети побуту, але в цьому є і позитивні сторони.
Під навчально-виховним процесом високої якості я розумію таке навчання, коли вчитель чітко знає, чого конкретно він хоче домогтися від учня на одному даному уроці, який протягом чверті, року і всього курсу, і, співпрацюючи з учнем, поважаючи його як особистість, застосовуючи різні методи і засоби, отримує в результаті своєї діяльності від кожного учня максимально можливий результат.
Для отримання такого результату я використовую такі методи навчання та виховання:
- Прагну мотивувати пізнавальну діяльність учня, в першу чергу за рахунок збудження інтересу до викладається матеріалу.
- Домагаюся усвідомленого сприйняття знань.
- Організовую творчі і самостійні роботи на уроках.
- Організовую роботу учня з учнем і джерелом знань.
- Прагну створити ситуацію успіху.
- Будую взаємини з учнями на основі поваги до особистості з одного боку і вимогливості з іншого.
- Регулярно використовую повторення вивченого матеріалу.
Для мотивації діяльності учнів на початку вивчення кожної теми я намагаюся порушити пізнавальний інтерес, навівши приклади того, як важлива в нашому сучасному житті дана тема і як важливо учням самим знати те, що ми будемо в ній вивчати, задаючи учням питання, на які вони не можуть відповісти, але які зацікавлять їх, наприклад в 8 класі при вивченні електрики: «Чому, коли ви гладите кішку, виникають іскорки?», «Що таке і як утворюється блискавка?» і т. д. Крім того проводжу всі експерименти, які можливі з наявними обору нанням. Це дуже сильно підігріває інтерес і допомагає зрозуміти досліджувану тему.
На початку вивчення фізики, в 7, 8 класах фізика за рахунок цих факторів завжди любима, в очах дітей я бачу вогник інтересу, вони бажають знати і дізнаватися. При переході в старші класи ця мотивація ставати дуже слабкою, тому що демонстраційного обладнання для викладання в цих класах дуже мало, матеріал ставати більш складним, і доводитися застосовувати іншу мотивацію - в першу чергу роботу па оцінку. На самому початку теми я звертаю увагу учнів на перелік мінімуму обов'язкових знань та вмінь, що висить у мене в класі, на питання для повторення, які я розробила відповідно до переліку і звертаю увагу, які питання вони зобов'язані знати на трійку, а які на чотири і п'ять, що б учні мали орієнтир у своїй діяльності.
Наведу приклади використання віршованих текстів:
• Зрізає сонечко бурульки
Вогнем голчастих променів.
У хвилястою колисці
Несе розбуджений струмок.
Бурульки вночі знову народяться.
Звисають, немов бахрома.
О, як же хоче втриматися
За даху пальцями зима!
• Про які фізичні явища йде мова в даному уривку?
• Чи змінюється сила взаємодії частинок при фазових переходах води?
• Про які перетвореннях енергії йде мова?
• Цікавіше немає вусів,
Чим у годинок-годин.
Ус один у них коротше,
А інший довший чуть-чуть.
Один за одним дні і ночі
Здійснюють довгий шлях.
• Яке механічний рух здійснюють стрілки годинника?
• Яку траєкторію описують кінчики вусів (стрілок)?
• Чому рівні періоди обертання стрілок годинника?
• Скільки повних обертів роблять годинна і хвилинна стрілки за добу?
Або таке завдання, заснована на спостереженнях учнів і змушує осмислити фізичну сутність даного явища:
• Поспостерігайте за шибкою: а) Якщо з кімнати дивитися, то в сонячний день скло здасться зовсім прозорим, невидимим; вночі ж на ньому будуть чітко видно дзеркальні зображення знаходяться в кімнаті предметів, б) Якщо ж стояти зовні, відображення предметів (вуличних) видно вдень, а не вночі. Поясніть, чому?
Відповідь: а). Днем світло, що йде в кімнату з вулиці, дуже яскравий, і він майже весь проходить в кімнату - скло здається прозорим; вночі ж за вікном темно, там немає яскравих джерел світла, і ми сприймаємо промені, що потрапили на скло від предметів, що знаходяться в кімнаті, відбитими від скла, як від дзеркала. б). Коли ми днем стоїмо зовні і дивимося у вікно, то яскравість променів, відбитих від скла, виявляється більше яскравості променів, які прийшли з кімнати; тому ми бачимо відображення зовнішніх предметів.
Навчання фізиці не можна уявити тільки у вигляді теоретичних занять, навіть якщо на них учням демонструються фізичні досліди. Чуттєве сприйняття досліджуваних процесів і явищ неможливо без відповідної практичної роботи власними руками, яка в основному здійснюється учнями під час лабораторного фізичного експерименту, коли вони самі збирають установки, проводять вимірювання фізичних величин, спостерігають ді-
Намік зміни фізичних явищ, встановлюють необхідні залежності. Тому я прагну робити з учнями якнайбільше лабораторних робіт. Я домагаюся, щоб кожен крок при такій формі діяльності учні робили усвідомлено, як можна більш самостійно. До кожної лабораторної роботи учні готуються заздалегідь, або використовуючи план в підручнику, або складаючи його самі. Це сприяє більш глибокому розумінню і більш міцному запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу.
Навчальний матеріал, який встиг зберегтися в пам'яті учня, треба терміново закріпити, підтвердити логікою викладу або показати застосування знань в побутових умовах. З цією метою я використовую експерименти, які можна проводити в домашніх умовах. Учням даю можливість самостійно перевірити теоретичну основу експериментів. Головна особливість цих експериментів в домашніх умовах - їх доступність, так як для дослідів не потрібно громіздкого обладнання. Діти безбоязно самостійно виконують роботу, що вимагає від кожного деякого старанності, а потім вони повинні пояснити, що, чому і як, що сприяє зміцненню знань і розвитку мислення. У підлітковому віці будь-який з них хоче опанувати «фізичними» секретами виконання досвіду. Природно з'являється особливий інтерес до науки, званої «фізика».
Дуже велику увагу приділяю уроків рішення кількісних завдань. Уроки вирішення завдань проводжу з поетапним підвищенням рівня складності, чергуючи стандартні завдання з оригінальними, використовуючи методику «занурення» в задачу, персоніфікацію умови і т.д. Після запису умови та його осмислення рекомендую учням уявити ситуацію, описану в ньому, розвиваючи тим самим їх абстрактне мислення і уяву. В ході бесіди та обговорення завдання визначаємо можливі варіанти її вирішення. Іноді «програю» ситуацію за допомогою підручних засобів, проводжу експеримент. Рішення завдання - колективна творчість, в процесі якого учні роблять відкриття, повторюють і закріплюють теоретичні знання, розвивають математичні навички, отримують додаткову інформацію, вчаться оцінювати реальність отриманого результату. Після закінчення рішення привожу приклади подібних або обернених задач. Виробляємо загальний підхід до їх вирішення - алгоритм. У процесі вирішення завдань ми повторюємо і закріплюємо не тільки досліджувану тему, але і повертаємося до попереднього матеріалу. Крім того, піднімаємо величезний математичний пласт: геометричні норми, тригонометричні формули, алгебраїчні перетворення та ін. Причому використовуємо загальні математичні підходи до вирішення прикладних завдань. На таких уроках широко здійснюються міжпредметні зв'язки і з іншими дисциплінами - з хімією, біологією, географією, історією, літературою. Часто рішення задач роблю самостійною роботою: або кожен учень індивідуально, або учні по групах вирішують завдання за індивідуальними картками, де перші завдання прості, а потім йде їх ускладнення. Така форма діяльності дозволяє встановити недоліки і недоробки кожного, моя роль на такому уроці - встигнути перевірити завдання у всіх у міру їх рішення і допомогти у вирішенні проблем, що виникли. Іноді на будинок задаю завдання практичного змісту, наприклад: «Розрахувати роботу, яку ви робите, піднімаючись з першого на другий поверх школи», «Розрахувати, яка ваша середня швидкість при русі з дому до школи» і т. П. Учні повинні самі виконати всі необхідні вимірювання і вирішити це завдання на їх основі.
Даю творчі завдання: написаний »твір, скласти кросворд, скласти казку. Це, крім інтелектуального розвитку, дозволяє поглянути на фізичні явища трохи з іншого боку, за новим їх осмислити.
Форми уроків, які використовуються мною, такі: урок вивчення та засвоєння нового матеріалу, лабораторна робота, урок-гра, КВН, конференція, урок з узагальнення і закріплення знань, контрольна і самостійна робота.
Основний метод, який використовується мною на уроках вивчення і засвоєння новою матеріалу пояснювально-ілюстративний, він у мене виходить найкраще, але в силу того, що діяльність учнів на таких уроках досить обмежена, я застосовую і частково-пошуковий, і пошуково-дослідницький методи.
На уроках використовую як індивідуальні, так і групові форми діяльності.
Велика увага на уроках приділяю розвитку мовлення учнів, розвитку здатності чітко сформулювати свою думку, викласти і обґрунтувати свої ідеї.
Приділяю увагу роботі з книгою, особливо таким її видам: короткий переказ тексту, виділення основної думки, пошук відповіді па поставлене питання, робота по малюнку, графіку. Робота з текстом - це осмислення його змісту, відшукання в словнику значень нових слів, відповіді на питання, запропоновані вчителем, формулювання власних питань, пошук в літературі уривків, які підходять для ілюстрації того чи іншого фізичного явища, закону. Така діяльність дозволяє сформувати у школярів уявлення про цілісну картину світу. Сукупність фактів, викладених в текстах, має не тільки інформаційну значимість, а й спонукає до класифікації явищ, визначення їх практичної значущості. Робота з літературним текстом розширює словниковий запас, сприяє розвитку образності мислення, підвищує культуру мовлення.
Намагаюся до всього, що вивчається підібрати цікаві приклади ілюстрації з навколишньої природи, побуту, скласти завдання, пов'язані з життям.
Приділяю увагу патріотичному вихованню, знайомлячи учнів з роллю вчених нашої країни в прискоренні науково-технічного прогресу.
Так як я вважаю, що проблема викладання полягає не тільки в тому, що б навчити на даному уроці, а й в тому, щоб учні не забули через півроку, що ж вони там вивчали, потрібно повторення. Тому крім повторення тих питань, що безпосередньо пов'язані з темою даного уроку, я прагну повторювати весь вже вивчений матеріал. Для цього я склала питання для повторення по матеріалу курсу фізики, починаючи з 7 кл. вони пронумеровані і роздані учням. Майже на кожному уроці я приділяю трохи часу для повторення: учні або задають питання один одному, або я задаю питання їм, або витягають кубики з номерами цих питань - що попалося, то і повторюємо. Це не дає учням забути міцно, той матеріал, що вони вивчали раніше і сприяє усвідомленому сприйняттю нового. Планомірно таким чином я стала працювати з нинішнім 8 класом, і результат не забарився - вони пам'ятають весь матеріал 7 класу, а нинішній 7 клас добре знає весь матеріал за рік. Звичайно, це робота на механічне запам'ятовування, але, спираючись на ці знання, учні краще розумітимуть новий матеріал.
Розробляю зараз серію завдань на повторення, які відповідали б рівню основних знань і умінь з фізики, але такі завдання я підібрала тільки по 7 класу поки, попереду ще дуже багато роботи.
Крім того в кінці теми проводжу узагальнююче заняття, де ми згадуємо все, що вивчили, виділяємо основні питання, обговорюємо, що саме важливого і цікавого для себе дізнався кожен з них.
Те, як засвоєний матеріал даного уроку, завжди контролюю за допомогою різного типу самостійних робіт, індивідуальних і групових (в тому числі і тестових), усного опитування, фізичних диктантів, а в кінці теми даю підсумкову контрольну роботу. Контрольну роботу складаю за варіантами на картках. Як правило, в роботу включаю 3 прості завдання на одну-дві формули, кожна з яких приносить учневі 1 бал; дві складніші завдання «ціною» в 1,5 бала; одну складну, рішення якої дає відразу 2, а то і 3 бали. Нерідко доповнюю текст якісної завданням-питанням «вартістю» 0,5 бала. Загальну суму балів, отриманих учнем, співвідношу з відмітками «5», «4», «3», «2» .Проводя той чи інший контроль, я не тільки фіксую рівень знань учнів, а й досліджую результати. Це дозволяє мені скорегувати подальшу діяльність, спланувати роботу щодо усунення прогалин знань, індивідуальну роботу з учнями.
Якщо необхідно, проводжу консультації з роз'яснення теорії і вирішення завдань. Дозволяю перездати матеріал протягом определенно- го терміну, домагаючись тим самим досить високого рівня знань учнів.
З огляду на, що від емоцій дітей, від їх особистого ставлення до вчителя також залежить успішність засвоєння матеріалу, прагну кожного учня поставити в ситуацію успіху, використовуючи разноуров- невие завдання, оцінити хороший відповідь не тільки оцінкою, але і похвалити усно, причому не тільки сильного учня за п'ятірку, а з огляду на індивідуальність кожного, за якийсь важко досяжний для даної дитини результат. Вважаю, що ні в якому разі не можна ображати учня, даю зрозуміти, що його негативний результат мене засмучує, націлюю на те, що, доклавши старання, ситуацію можна виправити. Прагну на кожному уроці поставити перед учнями конкретну, досяжну мету.
Сильною стороною моєї діяльності я вважаю те, що я розглядаю учня як рівноправного співробітника, виховую інтерес до свого предмету, переосмислюю свій досвід з метою вдосконалення своєї діяльності.
Додайте кнопку на своєму сайті:
Реферати