Взаємодія вчителя та учня несе єдине завдання, ім'я якої - розвиток. Саме це і повинно сформувати між ними все відносини. Все інше, як то кажуть, лірика.
Якщо учень не зрозуміє, що таке розвиток, то він, витративши час і енергію на проходження за чиїмось досвідом, не сформує свого особистого. І це значить, що він просто виконає функції співучасті в проекті, попрацює на егрегор, і на виході, може бути, отримає більш досконалу форму, але вона виявиться не зрозуміла їм самим.
Далі варто було б розібрати, в чому тут, власне, суть. Але, як не дивно, розбирати її і не треба з однієї лише причини: сама ідея зв'язку «учитель - учень» неможлива в умовах сучасного проживання людини. По-перше, вчитель, здатний витримувати реальну роль вчителя в змінених тимчасових і просторових навантаженнях - це, швидше, виняток із правил, ніж саме правило. Адже вчитель - це не той, хто навчає учня. Тут, перш за все, важлива наявність учня, який здатний навчатися. Виходить, що вчитель змушений робити багато чого з того, що, врешті-решт, не матиме належного ефекту. І він мусить стежити на цей процес з позиції роботи з простором займається до того моменту, поки воно не буде їм виявлено, тобто поки той не стане, власне, учнем.
Учитель будує учня, прокладає внутрішні зв'язки, організує його внутрішній і зовнішній простір, а не просто навчає вправам, називаючи їх різними красивими назвами. Мало того, що він повинен дійсно вміти це робити - він повинен не переривати процес продукування в собі і мати умови, що дозволяють робити це з учнем. Адже навіть якщо учень займається по 4 години на день з учителем, він має ще 20 годин часу, де умова 1 до 5 занадто несиметрично. При цьому ще немає того, кого можна і навіть потрібно контролювати, так як займається спочатку представлений нецілим числом.
І проблема тут не в тому, що неможливо контролювати когось, а в тому, що якщо учень не збудувати правильну геометрію і вісь (що, власне, і робить його учнем), то він не в змозі цей зв'язок сприймати і виконувати її.
Перед учнем стоїть завдання номер один: вибудувати досвід учнівства. Наступне завдання - удосконалювати себе, усвідомити цей досвід. Тобто стати майстром. Учень-майстер - це той, хто усвідомив свій досвід або знаходиться в зміненої і незмінної формі. Грубо кажучи, перебудова має якусь константу.
Взаємодія «учитель - учень» - це досить збиткове взаємодія, де на ущербність вчителя накладається ущербність учня і ущербність простору. Саме з цим треба працювати. Учитель повинен працювати зі своєю збитковістю, пов'язаної з навчанням, де найважливішим фактором є відповідальність. Учень повинен працювати над збитковістю своєї свідомості, енергії і тіла. Разом вони повинні працювати з збитковістю простору.
Для цього, власне, і створюється егрегор, що допомагає вчителю взаємодіяти з учнем, а учневі використовувати досвід учителя, школи, традиції. Найнебезпечніше виникає в тому випадку, якщо вчитель починає навчати того, хто ще не став учнем, нав'язуючи, по суті, гру «учитель - учень». Щоб уникнути цього, вчитель повинен створювати умови для розуміння, в рамках яких займається повинен, скоріше, навіть більше прийняти, ніж зрозуміти етапи взаємодії.
етапи взаємодії
- Допомогти займається набрати новий досвід існування, в якому розвиток розуміється як єдина і непорушна цінність для людини.
- Показати різницю між вправами, заняттями, практикою і перебуванням в розвитку.
- Допомогти займається пробути в новому досвіді, до сих пір їм не пізнаному (не менше трьох років).
- Виявити і усунути неполадки, дефекти і проблемні зони.
- Вести займається до стану природності, як до особливого енергетичного процесу. У цьому процесі всередині виникає опора, яку можна нарощувати і розвивати.
- Довести що займається до розуміння суті того, що і навіщо він розвиває. В іншому випадку він не зрозуміє, що слід нарощувати, і буде лише вивчати якийсь набір вправ, які так і не зможуть забезпечити займається умовами для того, щоб стати учнем.
Питання та відповіді
Поясніть, будь ласка, як влаштований, як створюється і як розташовується в просторі егрегор? Чи взаємодіє він з учнем і як відрізнити цей зв'язок від взаємодії з Учителем? Підключає чи Учитель ще кого-небудь до процесу навчання учня? Як пов'язані егрегор і "персональне" сверхсознательное? Чи можливо входити і виходити з егрегора?
Насправді, питання не складний. Це схоже на будівництві хмарочоса в місті. Егрегор - це певна частота, яка закладена в правильну форму, здатна утримуватися в рамках поставлених умов або навіть завдань. Як правило, егрегор визначається якийсь початкової силою, яка приймає собі додатковий енергетичний джерело. Прямого зв'язку учитель-учень там не може бути, як би не хотів хтось на себе взяти роль творця. Але є зв'язок через певні зв'язки, які володіють тими чи іншими частотами. Наприклад, учитель дає знання учневі, але не завжди, з різних причин, щось договорює, але на рівні зв'язків все одно передає. Т. е. Учень завжди отримує від учителя все, якщо це справжня зв'язок, але не завжди він може це все класифікувати і пізнати. Найважливіше - щоб йому передавали все, не має значення на якому рівні. Це відбувається, коли вчитель вважає когось своїм учнем. Загалом, тут, з одного боку, все дуже просто, а з іншого - потрібен час і реальне зусилля свідомості, щоб зрозуміти, так як тут умова передачі знань, так як така структура знання. Чим знання складніше, тим більше воно багатогранніше і просто неможливо завжди лінійно його передавати. Вихід же з егрегора або позбавляє учня багатогранності навчання, або робить його вище егрегора. Теоретично, повернутися можна. Але, з мого досвіду навчання, повертаються 5-10%. 2-3% знаходять більш правильну для себе форму навчання. Решта йде на зниження.
Надіслати цю сторінку
Ім'я: - помилка!
Емаил: - помилка!