В якості критеріїв оцінки ефективності розвиваючої роботи виступають такі параметри, як рівень розвитку уваги, пам'яті, мислення, навчальної мотивації, адекватність самооцінки і рівень шкільної тривожності (Рис. 1 і 2).
Організація дослідження дозволила оцінити вплив розробленої моделі психолого-педагогічного супроводу молодших школярів на розвиток їх пізнавальних здібностей. Реалізація комплексу сформульованих умов в процесі психолого-педагогічного супроводу дозволяє домогтися найбільшої ефективності розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. Практична реалізація моделі показала ефективність розвиваючої діяльності, заснованої на взаємозв'язку постійного і глибокого моніторингу пізнавальної та особистісної сфери дитини з безперервної комплексної діяльністю з розвитку його здібностей. Характер змін в пізнавальній сфері молодших школярів, виявлений в ході діагностичних заходів в експериментальній і контрольній групах учнів, представлений в таблиці 1.
Мал. 1. Динаміка розвитку пізнавальних здібностей в експериментальній групі.
Дані, отримані в ході дослідження, піддалися статистичній обробці. Для перевірки значущості або незначущості відмінностей в динаміці розвитку пізнавальних здібностей в експериментальній і контрольній групах молодших школярів по кожному з описаних критеріїв обчислювався t-критерій Стьюдента для незалежних вибірок.
Мал. 2. Динаміка розвитку пізнавальних здібностей у контрольній групі групі.
Результати статистичної обробки емпіричних даних на початок і кінець експерименту наведені в таблицях 2 і 3 відповідно.
Критичне значення t-критерію Стьюдента на 5% рівні значимості (p0,05) для наведених вибірок одно 1,97, а на 1% рівні значущості (p0,01) - 2,61. Значення t, що лежать в області менше 1,97, відносяться до зони незначущості; в області більше 2,61 - до зони значущості. Між 1,97 і 2,61 знаходиться так звана зона невизначеності.
Значення t-критерію Стьюдента за всіма параметрами на початок експерименту лежать в зоні незначущості; це свідчить про незначні відмінності в рівні розвитку виділених нами параметрів в експериментальній і контрольній групі молодших школярів. Значення t-критерію Стьюдента на кінець експерименту знаходяться в зоні значущості на 1% рівні (p0,01) по всіх параметрах.
Таблиця 2. Результати розрахунку t-критерію Стьюдента
для експериментальної і контрольної груп
на початок експерименту
Психолого-педагогічний супровід - це професійна діяльність дорослих, взаємодіючих з дитиною в шкільному середовищі. Дитина, приходячи в школу і занурюючись в шкільне середовище, вирішує свої певні завдання, реалізує свої індивідуальні цілі психічного і особистісного розвитку, соціалізації, освіти та ін. Супровідний робота знаходяться поруч з ним дорослих спрямована на створення сприятливих психолого-педагогічних умов для його успішного навчання і розвитку.
Ефективність розробленої моделі психолого-педагогічного супроводу розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів обумовлена комплексним підходом до постановки цілей, використанням різноманітних діагностичних і розвиваючих методик, безперервністю протягом усього періоду навчання дитини в початковій школі.
У висновку підведені підсумки дисертаційного дослідження умов розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, відображені загальні результати дослідження, зроблені узагальнення. Проведене дослідження дозволяє підтвердити висунуту гіпотезу і зробити наступні висновки:
- Аналіз вітчизняних психологічних концепцій, теорії здібностей дозволив розробити теоретичні основи дослідження, що відображають умови реалізації особистісно-орієнтованого та компетентнісного підходів у освітньому процесі.
- Результати проведеного дослідження дозволили описати умови розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. Застосування зазначених умов, як зовнішніх (психолого-педагогічних, організаційно-методичних, кадрових), так і внутрішніх (спрямованість і сила мотивації, рівень розвитку основних пізнавальних процесів, адекватність самооцінки і рівень тривожності), забезпечує підвищення ефективності розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.
- Сформульовані в дослідженні умови розвитку пізнавальних здібностей були реалізовані в моделі психолого-педагогічного супроводу розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, заснованої на особистісно-орієнтованому та компетентнісний концептуальних підходах і охоплює всіх учасників освітнього процесу.
- Ефективність моделі психолого-педагогічного супроводу розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів перевірена в ході лонгитюдного експериментального дослідження. Її впровадження дозволило добитися більш високої динаміки зростання параметрів пізнавальної сфери молодших школярів. Слідком відзначити, що в більшій мірі змінилися такі параметри, як мислення, пам'ять і рівень навчальної мотивації.
Проведене дослідження показало необхідність подальшої розвиваючої роботи і намітила її перспективні напрямки, пов'язані з визначенням шляхів і умов ефективного психолого-педагогічного супроводу розвитку пізнавальних здібностей учнів в середній і старшій школі.
Основні положення дисертаційного дослідження знайшли своє відображення в наступних публікаціях.
Статті у виданнях, рекомендованих ВАК РФ:
Навчально-методичні посібники та статті: