І.М. Ращупкіна Ліцей №7, м Томськ
Любов до природи - велике почуття. Воно допомагає людині стати більш справедливою, великодушними, відповідальніше. Любити природу може той, хто її знає і розуміє, хто вміє бачити її. Щоб людина навчилася цього, ми прищеплюємо йому любов до природи з самого раннього дитинства. Переконливі слова В.А. Су хомлінского: "До того, хто був глухий до природи з дитинства, хто в дитячі роки не підібрав випав з гнізда пташеня, не відкрив для себе краси першої весняної трави, до того потім насилу достукаєтеся почуття прекрасного, почуття поезії, а може бути, і проста людяність ".
На своїх уроках екології я намагалася формувати у дітей уявлення про унікальність, складність, крихкість життя, про корисність всіх природних об'єктів, про їх взаємозв'язки і взаємозалежність.
Екологічні уявлення найкраще формуються при безпосередньому спостереженні природи. Для цього я використовую сезонні екскурсії. Все сезонні екскурсії проходять в одному місці, щоб простежити зміни в природі з приходом іншої пори року. Вибирається місце, де будуть діти вести спостереження. Найважливіший прийом спостереження для учнів початкової школи - це прийом порівняння, який дозволяє виділити в предметах раз-
нообразние ознаки. Прийом зміни властивостей необхідний для визначення істотної ознаки предмета. Спостереження починається з виділення у предмета його ознак, властивостей. В цей процес повинні бути включені всі можливі органи чуття. Нехай діти, які прийшли на екскурсію в осінній парк, не тільки прослухають пояснення вчителя, а й піднімуть осіннє листя, помацати їх, визначать: які вони стали. Нехай вони подихають повітрям осіннього лісу і розкажуть, як пахнуть опале осіннє листя. На екскурсії в зимовий парк ми з дітьми говорили про те, як утворюється сніг, розглядали сніжинки. Говорили про властивості снігу, про користь снігу для природи. Підсумком розмови стали питання:
Чому на протоптаних взимку в снігу доріжках
навесні не росте трава?
Як потрібно ходити по парку взимку?
Під час екскурсій, щоб було дітям цікавіше, я проводжу дидактичні ігри (їх можна проводити і в класі під час уроку).
Звір, птах, небилиця. Гравці стають у коло. Один з гравців, проходячи повз них, весь час повторює: "Звір, птах, небилиця". Раптово він зупиняється проти будь-якого гравця, голосно називає одне з слів і вважає до п'яти. Граючий, проти якого зупинилися, повинен назвати відповідного звіра чи птаха, а якщо потрібно, то сказати небилицю. Тобто назвати те, чого не буває в лісі. Хто не зумів виконати завдання, той вибуває з гри.
Дерева і кущі. Коли називають дерево, руки потрібно піднімати вгору, а коли кущ - опускати вниз. Учні діляться на дві команди, вибирають ведучого, який називає спочатку дерево (піднімає руки вгору), а потім кущ (опускає руки вниз). Всі учні повторюють рухи. Ведучий може назвати дерево, а руки опустити. Або назвати кущ, а руки підняти. Учні, які помилилися, виходять з команди. Виграє та команда, в якій залишиться більше учнів.
Хто далі пройде? Кожен з учасників гри, йдучи вперед від лінії старту, повинен голосно вимовити при кожному кроці назву дерева або куща. Зупинятися не можна. Якщо учасник гри, зробивши крок, не назве дерева, він повинен зупинитися і присісти. У гру включається інший учень.
У кого дітки з цієї гілки? Учні за завданням вчителя збирають листя і плоди дерев. Під кінець екскурсії вчитель бере у дітей по одному листочку з кожного дерева і куща. Потім він стає в центрі кола, піднімає вгору лист шипшини і питає: "У кого дітки з цієї гілки?". Діти повинні підняти плоди шипшини.
Ботанічні піжмурки. Всі учасники гри діляться на дві команди. Гравцям однієї команди зав'язують очі, вони - "піжмурки". Кожен з Жмурок отримує від іншої команди по п'ять листків, квітів або стебел. На дотик або по запаху Жмурка повинен визначити, які рослини йому дали. За кожну правильну назву він отримує очко. Потім команди міняються. Виграє та команда, яка набрала більшу кількість очок.
Потужний стимул активності учнів - інтерес. Для підтримки інтересу до предмета екологія ис користуються різні засоби і методи. Словесні методи, а це в основному бесіди, дозволяють розкрити свої власні погляди на природу і дбайливе ставлення до неї. Екологічні ситуації, які використовуються мною в бесідах, дозволяють ввести дітей в життєві ситуації, в яких діти повинні зробити самостійний вибір свого вчинку, своєї лінії поведінки.
За темою "Тварини боліт" дітям пропонується наступна екологічна ситуація.
П'ятирічний Діма зі старшим братом Костею йдуть по вологій після дощу стежкою. Раптом на стежку вискакує жаба. Діма, ні разу не бачив її, лякається. Костя втішає його, ногою відштовхує жабу і примовляє: "Яка бридка жаба, вона злякала нашого Діму". Хлопчики йдуть далі.
Як довго триватиме Костя?
Як вчинили б ви в цій ситуації?
У бесіди з учнями я включаю екологічні завдання.
Якось, у берега річки ватага хлопчаків "полювала" на нирка, якого хвилі гнали до берега. Тільки-но птах з'явилася, в неї летіло каміння. Нирок швидко переховувався під водою, а ледь спливав, повторювалося те ж саме. Проходив повз чоловік, присоромив хлопців і відігнав їх від берега. І хлопчаки заздрили, що він з'явився не вчасно. А один хлопчик крадькома навіть намагався ще раз кинути камінь в підбитого бабака.
Чим можна пояснити таку жорстокість хлопчаків?
Що б ви їм сказали, якщо вони виявилися в вашому класі?
Як би ви вчинили, опинившись поруч?
У процесі вивчення тим за курсом екології в початковій школі види робіт можуть бути різноманітні: колективна, індивідуальна, самостійна.
За темою "Ліс - природне співтовариство" можна побудувати групову роботу таким чином. На столах розкладають гербарії і листівки із зображенням рослин і грибів по групах:
береза, горобина, конвалія, мох;
сосна, липа, жостір, брусниця;
модрина, осика, ліщина, підосичники;
дуб, дика яблуня, малина, жовтець.
Завдання: розкласти все наявні організми по "лісовим поверхах".
Характерна особливість молодшого шкільного віку - швидка стомлюваність. Тому на уроках екології для розвантаження мною використовувалися вірші, пісні, музика, загадки, ребуси. Цей прийом можна використовувати в момент занурення в урок, при вивченні нового матеріалу, а також, коли підводиться підсумок уроку.
Особливе значення для створення інтересу до досліджуваного матеріалу мають ігрові ситуації, інсценування. Це знімає емоційне і фізичне напруження в уроці.
Тема: "Тварини взимку".
При роботі над темою уроку, дітям я пропоную подивитися сценку "Ворон і тетерев":
Що, Ворон, холодно?
Холодно, Тетерів, холодно! Нічку на дереві просидиш, вранці лапою НЕ ворухнути, крилом чи не махнути. Зовсім закоченеешь.
А ти роби, як я. З дерева вниз головою в сніг - бух! Під снігом-то, як під ковдрою. І вітер не задуває, і Мороз не припікає, і на очі нікому не потрапляєш!
Питання після інсценування:
Як тетерев переносить негоду?
Які ще тварини ховаються під сніг?
Чому тварини ховаються в снігу, сніг адже не може гріти?
Корисно пропонувати дітям "погляд зі сторони", які розвивають уміння і бажання бачити реальність очима інших, вчать бути об'єктивними, неупередженими до себе та інших. Цікаві для цього завдання, які пов'язані з розігруванням ролей різних об'єктів живої природи. наприклад:
"Зустрілися їжак з білкою і розговорилися.".
"Восени в лісі проходили збори тварин на тему:" Хто як готується до зими? ".
"Виглянув пролісок з-під снігу, озирнувся і подумав.".
"Стояли у вазі квіти: гордий півонія, скромна бегонія довгонога ромашка. Півонія сказав.".
Діти повинні придумати і зіграти експромтом продовження ситуації. Це дає можливість дітям розуміти емоційний стан інших, вміння співпереживати їм.
Для розвитку навчально-пізнавального інтересу на уроках екології, я проводжу вікторини, екологічні загадки, розповіді-завдання. Наприклад, по темі "Рослини боліт" пропоную дітям наступне завдання. "Росянка - хижак".
Сидить жаба на купині, головою крутить і дивується. Поруч з нею зростає росичка, травичка така, з великими листами.