У дидактичної теорії уроком вважають більш-менш завершену частину педагогічного процесу в класно-урочної системи навчання, або систематично застосовується для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку форму організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний проміжок часу.
Сутність і основні класифікації уроків
Під час уроку педагогічна взаємодія побудована на особистісному контакті вчителя зі школярам. У процесі спілкування педагог спрямовує і контролює діяльність всіх учнів класу, а також забезпечує взаємодію між ними. Тому навчання в умовах уроку можна вважати системою спрямованих на досягнення навчальних цілей безпосередніх і опосередкованих взаємодій вчителя і учнів.
Урок - організаційна форма навчання в межах класно-урочної системи, характеризується відносною завершеністю обмеженого в часі педагогічного процесу, який проводить учитель за визначеним розкладом з групою учнів постійного складу, однакового віку і рівня підготовки.
В умовах уроку для забезпечення сприятливих умов навчання використовують різні види організації роботи, зокрема, колективні, індивідуальні та групові. Всі вони спрямовані на досягнення навчальних цілей відповідними методами і засобами навчання.
Існує кілька класифікацій уроків за різними критеріями.
Російський педагог Сергій Іванов (1890-1969) розробив класифікацію уроків на основі етапів навчання:
1) підготовка до вивчення теми;
2) первинне сприйняття навчального матеріалу;
3) осмислення навчального матеріалу;
4) закріплення знань шляхом повторення;
5) закріплення за застосування знань на практиці;
6) формування навичок в процесі вправ і тренування;
7) контроль і перевірка;
8) підведення підсумків, узагальнення результатів навчання.
Відповідно до цих етапів С. Іванов виділив наступні типи уроків: вступні; первинного ознайомлення з матеріалом; формування понять, засвоєння законів і правил; застосування знань на практиці; формування навичок (тренувальні уроки) повторення і узагальнення; контрольні; комбіновані.
За змістом, дидактичним цілям, основним способом проведення уроків І. Казанцев класифікує їх на наступні типи: урок з різними видами занять; урок-лекція; урок-бесіда; урок-екскурсія; кіноурок; урок самостійної роботи учнів у класі; лабораторне та практичне заняття.
Найбільшого поширення в педагогічній теорії і практиці набула класифікація уроків по дидактичною метою (Б. Єсіпов, М. Махмутов, В. Онищук):
- Уроки засвоєння нових знань;
- Уроки формування і вдосконалення умінь і навичок;
- Уроки узагальнення і систематизації знань;
- Уроки комплексного застосування знань, умінь і навичок;
- Уроки перевірки і корекції знань, умінь і навичок;
В "чистому" вигляді жоден тип уроку, крім комбінованого, майже не існує. Запропонована класифікація є зручною, дозволяє укладати календарні і тематичні плани занять, формувати уявлення про динаміку процесу навчання, засвоєння знань, умінь і навичок, але вона не відображає виховних завдань і характеру пізнавальної діяльності учнів. Співвідношення уроків різних типів залежить від особливостей навчальної дисципліни, дидактичних цілей і завдань.