- Головна
- Англійська мова
- уроки
- Використання інноваційних форм навчання на уроках англійської мови як засіб вдосконалення викладання
У статті описані використання нестандартних форм уроку, які допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, стимуляцію мовленнєвої діяльності учнів, роблять урок більш цікавим і створюють позитивне ставлення до вивчення іноземної мови.
загальноосвітня школа I-III ступенів № 2
Донецька Народна Республіка
Наше суспільство гостро потребує людей, здатних самостійно ініціативно і з високим ступенем моральної відповідальності вирішувати виникаючі перед нами проблеми - громадські, наукові, виробничі, особисті. Природно, зростає роль вчителя у вихованні і формуванні зростаючого покоління.
Кожен учитель шукає спосіб виховання і розвитку дітей засобами свого предмета в процесі навчальної та позаурочної діяльності. Вчитель іноземної мови має в цьому плані дуже великі можливості. Наш предмет відкриває перед людиною перспективу широкого знайомства з культурою інших народів, дозволяє краще пізнати свою мову, порівнюючи і зіставляючи його з вивченим мовою, і усвідомити факт існування мови як засобу досягнення взаєморозуміння, контакту між людьми.
Останнім часом піднімається питання про застосування нових інформаційних технологій. Це нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Сьогодні в центрі уваги - учень, його особистість. Тому основна мета сучасного вчителя - вибрати методи і форми організації навчальної діяльності учнів, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості. Інтерактивний урок значно ефективніше, ніж стандартні, класичні уроки. Під час проведення інтерактивного уроку учні і вчитель знаходяться в рівних умовах, на одному рівні.
Сучасні педагогічні технології (навчання у співпраці, нестандартні уроки, проектна методика, використання нових інформаційних технологій) допомагають реалізувати особистісно-орієнтований похід в навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, формують стійку мотивацію до вивчення іноземної мови.
Один з найважливіших способів підвищення ефективності уроку - посилення комунікативної та пізнавальної спрямованості.
Шлях до цієї мети - безпосереднє практичне користування мовою. На своїх уроках намагаюся орієнтувати учнів при виконанні вправ не на промовляння, а на говоріння, коли у мовця є певна мовна задача.
Дуже важливим фактором в цьому плані служить мобілізуюче початок уроку - мовна зарядка. Вона є одним з найважливіших засобів розвитку ініціативної мови учнів. На своїх уроках застосовую різні види мовної зарядки:
розповідь вчителя або просто фразу-стимул;
розповідь (в аудіозапису) з подальшим його обговоренням;
бесіда по картинці з неразвернутой ситуацією;
факти з конкретної життя класу.
Учні використовують формули згоди і заперечення, висловлюють свою точку зору, обґрунтовуючи її.
Під час мовної зарядки відпрацьовую вивчаються на даному уроці структури або використовую для повторення раніше вивчені. Наприклад, на урок у другому класі приношу красиву коробочку і прошу хлопців вгадати, що в ній знаходиться. Відпрацьовується питальна форма дієслова. Цей прийом не набридає дітям.
Дуже важливо використовувати на уроці конкретні факти з життя школи, самих учнів. Якщо хтось із хлопців відзначив день народження, ми обов'язково говоримо на цю тему, якщо в школі пройшло якийсь захід, обговорюємо його. Я приношу на урок фотографії членів моєї сім'ї, школи, де вчаться мої внуки, листи, які я отримую від колишніх учнів. Хлопці розпитують мене про квартиру, про те, як я провела неділю, і про багато іншого.
По черзі звертаюся до учнів, стимулюючи їх до вживання в мові формул згоди, незгоди, заперечення, уточнення. Зав'язується невимушена розмова.
Або, наприклад, приношу на урок тільки що одержаний лист від волонтера, який раніше працював в школі. Мої учні, природно, цікавляться, хто його написав, де живе ця людина, чим займається. Можна дати їм можливість вгадати, про що повідомляється в листі. Той, хто вгадав, стає переможцем.
Використовую так звані «провокаційні» питання. Наприклад, звертаючись до учнів одного класу, кажу, що інший клас, напевно, буде переможцем у змаганнях з волейболу. Учні, перебиваючи, один одного, говорять, що команда їх класу обов'язково переможе, сперечаються, хто кращий гравець. Зав'язується непідготовлена бесіда англійською мовою.
Найчастіше я використовую на уроках парну і групову форми роботи. Це дозволяє залучити до активної мовну діяльність всіх учнів класу, забезпечити оперативний контроль за роботою кожного, ефективно управляти діяльністю всіх учнів.
Роботу в парах і групах організую, виходячи з певних завдань з оволодіння яким-небудь видом мовленнєвої діяльності. При проведенні групової роботи зазвичай поділяю клас на групи по 3-4 людини. У кожну групу входить учень-консультант. Даю найрізноманітніші завдання. Наприклад, на початковому етапі пропоную гри «Буратіно», «Упертий Хома». Спочатку учень-консультант описує картинку, потім просить слабкого учня описати її. Можна організувати роботу інакше. Хлопці в групі по черзі описують картинку, а потім один з них робить повідомлення, інші намагаються доповнити його. У п'ятому класі, при роботі над текстом про школу в Англії, ділю клас на групи. Для розвитку навичок аудіювання учні прослуховують в аудіозапису текст у вигляді листа і отримують завдання: перша група описує спортивний зал в англійській школі, друга група - бібліотеку, і т.д. Дві-три хвилини даються для обговорення, і учні складають повідомлення.
Використання ігрової ситуації, рольової гри на уроці посилює емоційне сприйняття матеріалу, в процесі гри учні набувають досвіду мовного спілкування, можливість говорити не від свого імені, а від імені персонажа, роль якого грає учень, дозволяє звільнитися від страху здатися смішним, від сором'язливості, тривоги .
При груповий і парній роботі часто використовую ігрові ситуації та рольові ігри. Наприклад, в 4 класі під час вивчення теми «Професії» можна використовувати гру «Подорож».
Учитель: Ми вирушаємо в подорож на кораблі. Нам потрібні в команді люди різних професій. Хто буде капітаном? (Вибирають капітана the Capitan). Діти по черзі підходять до нього, віддають честь і кажуть: «I am a doctor, I am a postman, I am a cook, I am a seaman» і т. Д.
В ході вивчення конструкцій There is ..., There are ... можна використовувати гру «Будиночок Аліси в країні чудес».
Учитель: Як ви думаєте, в будинках англійських хлопчиків і дівчаток така ж меблі, як і в наших?
а) Що знаходиться в будинку Аліси?
There is a bed in the corner. There are two pictures on the wall.
б) З Алісою відбулася незвичайна історія. Якось будиночок підхопив сильний вітер, перевернув його і поніс далеко-далеко. Коли будиночок приземлився, все в ньому стало не так: картина опинилася на підлозі, стільці на стіні, гардини на стелі. Скажіть, що ще змінилося?
There is a bed on the ceiling. There are armchairs on the wall.
Під час вивчення і порівняння граматичних часів Past Simple -Present Perfect використовую гру «Подарунки зайчику».
Клас ділиться на 3 групи. Команди обговорюють, що вони роблять і що вони вже зробили на цьому тижні, вживаючи різні або однакові дієслова. Потім вони називають свої пропозиції класу. Скільки правильних пропозицій - стільки і подарунків, які отримає зайчик на зображенні. Переможцем буде команда з найбільшою кількістю правильних відповідей.
Рольову гру використовую як на початковому етапі навчання, так і на просунутому.
Так, приступаючи до вивчення теми «Книги», «В бібліотеці», повідомляю учням, що підсумком їх роботи на уроці буде екскурсія в шкільну бібліотеку. Потім ділю клас на дві групи: «гості з Америки» і «екскурсоводи». «Екскурсоводи» знайомляться з бібліотекою, «гості» розглядають приміщення бібліотеки, слухаючи розповідь «екскурсоводів». «Гості з Америки» задають питання «екскурсоводу». «Бібліотекар» розпитує «іноземних гостей» про американську шкільній бібліотеці. На закінчення «американці» розповідають про знаменитих письменників: М. Твена, Д. Лондоні, О. Генрі і інших, а господарі називають своїх улюблених письменників, читають вірші російських і американських поетів. За допомогою уроку-екскурсії переконуюся в тому, що учні можуть на практиці говорити по темі. Їх приваблює незвичайна форма уроку. Особливо охоче діти виступають ролі «екскурсоводів».
На початковому етапі навчання, коли рівень мовної підготовки учнів невисокий, я зазвичай повожу такі нестандартні уроки як «урок гра, урок-свято, урок-концерт, огляд конкурс. На середньому етапі навчання вибираю такі форми, як урок-вікторина, урок-огляд знань.
На старшому етапі, коли в учнів сформовано навик непідготовленою мови проводжу урок-диспут. При підготовці до таких уроків хлопці використовують довідники, статті, інтернет ресурси. Завдання вони виконують у формі малюнків, презентацій, есе, з якими виступають на уроці. Весь клас бере участь в обговоренні, оцінюють виступи однокласників, доповнюють відповіді, беруть участь у підведенні підсумків. Так на уроці по темі «Природа навколо нас» учні обговорювали наступні питання:
Донбас - наша батьківщина.
Природа просить допомоги.
Однією з актуальних технологій, що забезпечує особистісно-орієнтоване навчання і дозволяють учням застосувати накопичені знання з предмета, розширити їх кругозір, отримати досвід в практичному його використанні, вважаю метод проектів.
На першому етапі розробляю план проектної роботи і придумую систему комунікативних вправ, ретельно відпрацьовую граматичні вправи з підручника. На першому етапі пропоную учням проблему в прихованому вигляді. При цьому я намагаюся навідними питаннями підвести хлопців до тих пунктів плану, які намітила заздалегідь.
Другий етап (уроки 2-8) забезпечує мовні та мовленнєві вміння школярів. Паралельно з цим проводжу поетапну роботу над проектом. Тексти з підручника служать змістовної базою бля розвитку мовних і дослідницьких умінь учнів. Спочатку хлопці вчаться висловлювати власну думку. В даному випадку використовую кліше типу: I think ..., It seems to me ... і т. Д. Потім для ігрової дискусії учням пропоную фрази згоди (Yes, I think so. Right! That's true!), Незгоди (Sorry, I don ' t think so! I am afraid you are wrong!) і узагальнення сказаного (On the whole ..., In general ...). Тренування школярів у використанні цих мовних кліше починається відразу з другого уроку в різних вправах. Можна запропонувати учням скласти діалог в парах з використанням даних комунікативних фраз. При цьому виді діяльності хлопці не тільки запам'ятовують кліше і закріплюють лексику, а й вчаться зв'язного, логічного викладу думок.
Третій етап - захист і обговорення проектів. Кожна група захищає перед класом свій проект. Для того щоб підтримувати активність учнів під час обговорення, об'єктивно оцінити участь кожного з них в роботі, я використовую різні форми заохочення учнів. Так, за використання активної лексики, комунікативних кліше, за правильно сформульоване питання хлопці отримують бали. В кінці уроку бали підсумовуються і за цими результатами виставляються оцінки.
Працюючи в школі понад 35 років, помічаю, що з кожним роком збільшується число дітей з ослабленим здоров'ям, слабкою нервовою системою, тому здоров'язберігаючих технологій є обов'язковою складовою частиною всіх моїх уроків. Фізкультхвилинки, елементи гри полегшують засвоєння матеріалу, зменшують стомлення, покращують психологічний клімат на уроці, попереджають неврологічні реакції.
Ось приклад зарядки для зняття м'язового стомлення з пальців при листі:
Five little gentlemen
Stop for a talk.
Along came five ladies
They stood all together
And they began to dance.
Танцювальні та музичні фізкультхвилинки в молодших і середніх класах роблять урок більш насиченим, цікавіше:
Come my friends and dance with me
(Діти виконують танцювальні рухи)
It is easy, you can see
One step back, one step out
(Один крок назад, один крок вперед)
Then you turn yourself about.
(Повертаються навколо себе)
It is fun to dance with you
And it is not hard to do.
One step back, one step out.
Then you turn yourself about.
Пальчикові ігри - це прекрасна можливість спілкування з дитиною на рівні тактильних відчуттів. За допомогою таких ігор я вводжу нову лексику, відпрацьовую фонетику і мовні зразки:
(Пальці стиснуті в кулачки, великі пальці спрямовані до грудей)
Tommy Thumbs, up!
(Великі пальці піднімаємо вгору)
Tommy Thumbs, down!
(Великі пальці опускаємо вниз)
Tommy Thumbs dancing around the town!
(Струшуємо кисті рук в повітрі)
Dancing on your shoulders,
(Великі пальці танцюють на плечах)
Dancing on your knees,
(Великі пальці танцюють на колінах)
Dancing on your head)
(Великі пальці танцюють на голові)
And tuck them into bed.
(Ховаємо долоньки пахви).
Оскільки останнім часом кількість школярів з вадами зору зростає, намагаюся на кожному уроці проводити зарядку в вигляді вправ для очей.
Teacher: Close your eyes! Open your eyes!
Turn your eyes to the left, turn your eyes to the right! Your eyes up, your eyes down!
У середніх і старших класах аутогенне тренування обов'язкове спочатку або в середині уроку. Центральним завданням АТ є регуляція власних емоцій.
Приклад комплексної релаксації.
Sin comfortably. Close your eyes. Breathe in, breathe out. Let's pretend. It's summer. You are sitting on a sandy beach. A light wind is blowing from the sea. The birds are singing. The wind is blowing from the sea. You have no trouble. No serious problems. You are quite. Your brain relaxes. There is calm in your body. You are relaxing.
Your troubles float away. Your love your relatives, your friends. Open your eyes. How do you feel?
Отже, в даній статті були описані лише деякі з форм нестандартних уроків іноземної мови. Спостереження за процесом навчання з використанням нестандартних форм уроку або окремих його етапів показує, що застосування їх дає можливість прищепити учням інтерес до мови, створює позитивне ставлення до його вивчення, стимулює мовну діяльність, дає можливість більш цілеспрямовано здійснювати індивідуальний підхід в навчанні. Використання нових інформаційних технологій допомагає вдосконалювати і оптимізувати навчальний процес, зробити урок більш цікавим і є невід'ємною частиною в методиці викладання в даний час, так як процес навчання в даному випадку стає більш ефективним і особистісно-орієнтованим.
Список використаної літератури
Сандакова Л.Д. Навчальні ігри на уроках англійської мови, ІЯШ, №1, 1983.
