Мета: навчити дітей розрізняти живу і неживу природу.
- Показати відмінності між природними об'єктами і штучними.
- Пояснити нерозривний зв'язок людства і навколишнього його середовища.
- Сформувати вміння досліджувати навколишній світ доступними способами (спостереження, експеримент, порівняння, класифікація).
- Розвинути навички виявлення і встановлення причинно-наслідкових зв'язків в навколишньому світі.
- Виховати дбайливе і шанобливе ставлення до навколишнього природного і тваринного світу.
Етапи уроку:
- Організаційний момент (читання вірша-епіграф).
- Введення в тему, постановка проблеми.
- Ігровий момент: спільне відкриття «нових» знань.
- Физкультминутка.
- Продовження розробки теми.
- Самостійне узагальнення отриманих знань.
- Домашнє завдання.
1. Організаційний момент
Як епіграф можуть бути прочитані наступні вірші:
- Л. Дайнеко «Ось на землі величезний будинок».
- В. Калачов «А Природа не буває неживої!»
- Н. Бугаєнко «Не ходи з рогаткою, Колька».
- О. Романенко «Земля страждає».
- О. Романенко «Краса».
- Е. Кіліптарі «Радію ранку. Радію сонцю ».
2. Введення в тему, постановка проблеми
Учитель задає питання, що підводять до основної теми:
Що таке природа? (Учні висловлюють припущення, називають конкретні об'єкти)
Що не є природою? (Все, що зроблено руками людини)
Чи вважається природою автомобіль / багатоповерховий будинок / будиночок в селі?
Чи можна назвати природою домашніх тварин: корову, коня, собаку і т.д.?
Далі вчитель роздає картки з назвами різних об'єктів. Учні присвоюють об'єктів значення «Природний» чи «неприродний». Перевірка здійснюється загальна (наприклад, по рядах).
Педагог робить короткий висновок: жива природа - це те, що існувало і може існувати без людського втручання, інші об'єкти є неживою природою.
3. Ігровий момент
Учитель може запропонувати дітям картки з загадками. наприклад:
Літають, але немає крил,
Біжать, але немає ніг,
Пливуть, але немає вітрил (Хмари)
Чи не вода, яка не суша:
Човном упливешь,
І ногами не пройдеш (Болото)
У морях і річках живе,
Але часто по небу літає.
А як набридне їй літати,
На землю падає знову (Вода) і подібні.
Альтернативний варіант ігрового моменту: учні повинні придумати короткі порівняння природних об'єктів і з неприродними. Учитель дає первісну установку, тобто приклад:
Підводна човен схожа на кита,
А вертоліт - на бабку.
Завдання учнів - продовжити ряд. Виконувати вправу краще по ланцюжку.
4. Фізкультхвилинка
Може виконуватися в різних формах:
- учні присідають або стрибають, на непарне присідання або стрибок кожен з них повинен назвати один живий предмет, на парне - неживої;
- діти виконують фізичні вправи, не пов'язані з темою уроку, за віршами ( «А в лісі росте чорниця», «Лелека», «А годинник йде, йдуть» і т.п.);
- якщо урок проводиться на вулиці, можна провести більш активне заняття з м'ячем: діти кидають один одному ма, називаючи оточуючі їх предмети - якщо об'єкт штучний, м'яч потрібно відбити, а якщо природний - зловити.
5. Продовження розробки теми
Включає в себе ігровий момент. Учні діляться на три групи, кожній групі дається один кросворд на тему «Жива і нежива природа». Це виховує навик командної роботи, а ігрова підгрунтя сприяє більшій засвоюваності знань.
Після розгадування кросвордів і звірки відповідей учитель показує дітям картки із зображенням різних об'єктів (тварин, дерев, машин, будівель і т.п.), задаючи учням два питання:
Живий або неживий об'єкт намальований на картці?
Чому він є живим або неживим?
Далі педагог ставить узагальнюючий питання:
Чим відрізняються об'єкти живої природи від штучних предметів?
В якості додаткового закріплення теми знову використовується ігрова форма. Учні встають, учитель вимовляє слова, що позначають предмети живої і неживої природи, а діти стоять на місці, якщо об'єкт штучний, і рухаються, якщо об'єкт природний.
Далі вчитель задає питання:
Людина відноситься до живої або неживої природи? (Людина одночасно є частиною навколишнього природного світу і двигуном світу штучного)
Педагог пояснює учням, як важливо берегти природу і шанобливо до неї ставитися, що люди і навколишній світ взаємопов'язані: без природи не буде людства.
6. Самостійне узагальнення отриманих знань
Для стимуляції творчих і розумових процесів учитель задає питання:
Що буде з людством, якщо зникнуть рослини і тварини?
Діти висловлюють припущення, педагог підтверджує їх або спростовує. Далі вчитель просить учнів самостійно сформулювати висновок по уроку:
Що ви сьогодні дізналися і чому навчилися?
З якими труднощами вам довелося зіткнутися?
Коротко кожна дитина озвучує свою думку про урок і розповідає про проблеми, якщо вони з'явилися. Висновок можна попросити записати в зошит.
7. Домашнє завдання
Дається в творчій формі. Доступні множинні варіанти:
- намалювати в зошитах схему про взаємозв'язок живого і штучного світів;
- протягом тижня замальовувати в особливий зошит об'єкти живої / неживої природи, які зустрічаються на вулиці;
- придумати загадки на визначення живих і штучних об'єктів, озвучити їх на початку наступного уроку;
- написати твір на тему «Зв'язок людини з навколишнім світом» і т.п.