Тема уроку: Про створення роману «Дубровский». Історико-культурний контекст часу. Зображення російського панства
I.Проверка домашнього завдань
Слухаємо виразне читання напам'ять вірші «Зимовий ранок». Далі перевіряємо домашнє завдання.
III. Введення в історико-культурний контекст часу
бесіда
За допомогою питань активізуємо вже наявні знання дітей про цю епоху. Прочитаємо перший рядок роману.
- Коли відбувається дія роману?
Вчителю важливо буде позначити, що дія відбувається в першій половині XIX століття.
- Яким було суспільство тих часів?
Самодержавство, кріпосне право. цар; стани: дворяни, чиновники, селяни - кріпаки і вільні. (Загальні уявлення.)
- Який твір про кріпосне право ми вивчали в 5 класі?
Згадаймо «Муму» І. С. Тургенєва.
- Яким було ставлення пані до своїх кріпаків? Якими були відносини між кріпаками? Згадайте, як вели себе нахлібниці старої пані.
- Згадайте розповідь Л. Н. Толстого «Кавказький полонений». До якого стану належали Жилін і Костилін?
Звернемо увагу дітей, що обидва офіцери були дворянами, але Костилін був багатий, а Жилін бідний. Дворянство було неоднорідним. Дворянин володів маєтком, яке складалося з землі і кріпаків. Деякі дворяни володіли великими землями (маєтками) і великою кількістю селян, володіння інших були невеликими.
Дворяни могли виходити заміж і одружуватися тільки на людях зі свого стану. Більшість дворян вважали кріпосне право нормальним і розпоряджалися своїм майном, як вважали за потрібне (згадаємо самодурство барині в «Муму»). Людей, які не належали до дворянським прізвищами, вони не вважали гідними уваги і поваги. Дворяни жили в основному в своїх маєтках, займалися господарством і їздили один до одного в гості. Селяни називали свого господаря словом «пан», господиню - панею, дітей - барчуками і барчатами.
глава I
- Що давало Троекурову «велику вагу в губерніях»?
«Багатство, знатний рід і зв'язки» давали Троекурову «велику вагу в губерніях».
- Як ви розумієте вислів велику вагу в губерніях.
- Чим можна пояснити грубість і норовливість Троекурова? (2-е питання підручника).
«Сусіди раді були догоджати найменшим його примхам; губернські чиновники тремтіли при його імені; Кирило Петрович приймав знаки улесливості як належну данину. »Грубість і норовливість Троекурова можна пояснити великим багатством і необмежену владу над людьми. Можна сказати, що до своїх гостей він ставився так само, як і до своїх кріпаків людям. Він вважав, що може все купити, і принижував гідність людей.
Відповіді на 3-й питання підручника попросимо дітей знайти безпосередньо в тексті:
- Якою людиною був Кирило Петрович в домашньому побуті? З чого складалися його повсякчасні «заняття»?
«У домашньому побуті Кирило Петрович виявляв всі пороки людини неосвіченого. Розпещений всім, що тільки оточувало його, він звик давати повну волю всім поривам палкої своєї вдачі і всім витівкам досить обмеженого розуму ». Троекуров щовечора випивав і разів зо два на тиждень слабував від обжерливості. «Повсякденні заняття Троєкурова полягали в роз'їздах навколо обширних його володінь, в тривалих бенкетах і витівках, які щоденно при тому вигадувались. »
Питання 4, 5, 6-й підручника допомагають нам охарактеризувати двох сусідів-поміщиків, виявити їх подібність і відмінність.
Троекуров, «гордовитий у зносинах з людьми найвищого звання», поважав Дубровського, тому що «знав з досвіду нетерплячість і рішучість його характеру». Дубровський єдиний з оточували його людей тримався гордо, був незалежний і відмовився від покровительства свого колишнього товариша по службі.
Троекуров і Дубровський «схожі були почасти і в характерах, і в схильності». Ця схожість виявлялося в гордості, але Троекуров підтримував в собі це почуття усвідомленням багатства і влади, а Дубровський - усвідомленням історію свого роду і дворянської честі. У обох поміщиків був гарячий, запальний характер. Обидва любили псову полювання і тримали собак.
Випадок на псарні характеризує Дубровського як людини гордого, який не бажає перетворюватися на блазня, який володіє почуттям власної гідності. Зауваження псаря Дубровський оцінив як образу холопом дворянської честі.
- Як ви думаєте, якби Троекуров виявився в гостях у багатшого і почесного людини, який образив би його гідність, як в такому випадку вчинив би Троекуров?
Сварку Дубровського і Троекурова не можна вважати «ненавмисним випадком». Вона закономірна, тому що Троекуров до всіх своїх гостям ставився гордовито, і Дубровський не міг нескінченно бути винятком із цього правила.
- Підберіть цитату, яка відповідає малюнку Б. М. Кустодієва (с. 68 підручника).
- Який спосіб помсти обрав Троекуров?
- Що було головним законом Кирила Петровича?
Важливо, щоб учні, відповідаючи на це питання, знайшли найбільш виразну фразу, яка характеризує Троекурова: «У тому-то й сила, щоб без усякого права відняти маєток».
- Як діяв Шабашкин за дорученням Троекурова?
Зробимо висновок, що для засідателя, помічника судді, який був представником закону, гроші стали головним законом життя.
Прочитати глави III-VI. Відповісти на питання підручника до цих главам (с. 146-147).
Підготувати переказ епізоду «Пожежа в садибі Дубровського».
Індивідуальне завдання
Підготувати виразне читання глави VIII.
Протест Володимира Дубровського проти беззаконня і несправедливості. бунт селян
Цілі: продовжити роботу над романом; розкрити поняття «сюжет» і «композиція»; вчити складати план подій, відновлювати їх дійсний хід.
Навколишнє дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм господаря, неповага до людської особистості. Боягузтво, догідливість, жадібність Антона Пафнутійовича Спіцина. композиція
I. околицях дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм господаря, неповага до людської особистості
Скласти (письмово) план основних подій глав VIII-XI. Прочитати главу XI
Урок 16Роман «Дубровський» (главиXIII-XIX)
Композиція. Сюжет. Романтична історія кохання Володимира і Маші
Цілі: продовжити роботу над романом; розкрити поняття «сюжет» і «композиція»; вчити складати план подій, відновлювати їх дійсний хід.
Виклад з елементами міркування: «Які обставини змусили Дубровського стати розбійником?»
Урок розвитку мовлення
I.Подготовка до викладу
Складемо разом з учнями план викладу.
варіант плану
1. Володимир Дубровський в Петербурзі.
2. Лист Орини Єгорівни Володимиру Дубровскому.
3. Приїзд Володимира в Кистеневку.
4. Що дізнався Володимир з документів батька і оповідань селян?
5. Смерть батька.
6. Дубровський стає розбійником.
Переказ повинен бути дуже коротким. Не слід захоплюватися викладом подробиць і розмов. В кінці викладу необхідно зробити висновок.
II.Ізложеніе
Додатковий матеріал «Стиль пушкінської прози» (див. В Додатку).
Домашнє завдання
Прочитати статтю підручника «Про роман" Дубровський "» (с. 59-64).
Проспер Меріме. «Маттео Фальконе»: час створення новели. Образ оповідача. Моральні уроки новели
Новела Проспера Меріме «Маттео Фальконе» вперше включена в програму 6 класу. Твір це при уявній простоті сприйняття і захопливості сюжету є надзвичайно складним в ідейному плані.
I. Проспер Меріме. «Маттео Фальконе»: час створення новели. образ оповідача
Обговорення первинного сприйняття
Діти, як правило, не звикли говорити про своє сприйняття твору і часто поспішають (за звичкою початкової школи) сказати, чому нас вчить цей твір. Але не будемо поспішати з висновками і зауважимо розмову саме про особисте сприйнятті учнями новели П. Меріме. Розповідь їх захоплює, але описані звичаї здаються абсолютно незрозумілими.
На дошці бажано повісити карту Європи, щоб можна було знайти і показати дітям острів Корсика.
Про образі оповідача можна говорити дітям в евристичної розмові, якщо на це є достатня кількість часу.
Будь людиною. Уроки літератури як уроки доброти
Уроки розвитку мовлення різноманітні за видами: уроки навчання творчим роботам по життєвим враженням
Уроки-майстерні як спосіб організації діяльності учнів на уроках літератури
«Уроки гуманізму і гуманізм уроків російської мови і літератури»