Пряжников Н. доктор педагогічних наук
Відхід від відповідальності
Грунтовно і поступово
Якщо профорієнтаційна робота проводиться повноцінно, то схема приблизно наступна. Ще в молодших і середніх класах учнів поступово знайомлять зі світом професійної праці, виявляють їх основні схильності і здібності (насамперед загальну динаміку їх зміни, на підставі чого і можна вибудовувати більш довгострокові прогнози). В ідеалі, дають школярам спробувати себе хоча б за деякими доступних видів праці (приблизно так, як це робиться в «професійних пробах» в відомої японської системі «Фукуяма-тест»).
Ближче до старших класів у школярів повинна поступово формуватися готовність до самоаналізу основних схильностей і здібностей. Саме це може стати основою для формування готовності до справжнього самовизначення. Одночасно все більше розглядаються, порівнюються і обговорюються різні варіанти побудови свого щастя (різні способи життя). Це неможливо без звернення до ціннісно-смисловим аспектам професійного та особистісного самовизначення. Як вважають багато серйозні фахівці, саме ціннісно-моральні орієнтації складають «ядро» самовизначається особистості.
У старших і випускних класах основний акцент переноситься на конкретний вибір. При цьому школярам не дають готових рекомендацій, а поступово формують готовність самостійно здійснювати вибір. Тільки в цьому випадку можна говорити про справжній професійному виборі і самовизначенні. Загальна логіка такої підготовки приблизно наступна: спочатку на спеціально підготовлених прикладах (ситуаціях) психолог-профконсультант (шкільний психолог) показує, як можна було б вибирати професію і реалізовувати цей вибір. Далі на інших прикладах старшокласнику вже самому пропонується дати рекомендацію уявному однолітка. В цьому випадку приклад перетворюється в навчальну задачу, де поступово і формується готовність самостійно орієнтуватися в різних ситуаціях професійного самовизначення. Нарешті, вже сформований вміння орієнтуватися в профорієнтаційних ситуаціях старшокласник використовує в своєму виборі, а роль психолога-профконсультанта зводиться до того, щоб контролювати і «підстраховувати» самовизначається молодої людини.
За особистою ініціативою
По-друге, існує набір досить доступних і простих профорієнтаційних методів, що дозволяють орієнтовно виявити професійні переваги підлітка (наприклад, «Диференційно-діагностичний опитувальник» (ДДО), «Карта інтересів», «Опитувальник професійної готовності - модифікований» (ОПГ-м), опитувальники «За і проти», «Перехрестя» і ін.).
По-третє, можливий такий варіант організації роботи, коли психолог працює з мікрогруп (в 3-4 людини), де по черзі обговорюються проблеми кожного учня. В цьому випадку можна навіть організувати гру в «профконсультацию», де однолітки будуть давати один одному поради, що дозволить їм орієнтуватися в різноманітних (а не тільки в своїх власних) ситуаціях вибору.
По-четверте, педагог може просто «вселити» в свідомість консультируемого підлітка почуття впевненості й оптимізму стосовно свого майбутнього. При цьому сам оптимізм - це не просто інфантильна надія на те, що «все буде добре», а впевненість, що навіть в складних ситуаціях підліток не розгубиться і зробить гідний вибір (але для цього важливо розібратися, що таке взагалі гідний вибір, на відміну , наприклад, від стандартного або вульгарного).
Допоможіть школяру самовизначитися
В умовах школи звернення до проблеми професійного та особистісного самовизначення можливо не тільки в рамках спеціально відведених для цього годин і профконсультацій, а й на всіх уроках. Кожен учитель і кожен психолог при проведенні найрізноманітніших занять-заходів завжди може торкнутися ті чи інші аспекти професійного та особистісного вибору. Психолог А.Г. Асмолов зазначає, головне завдання школи - не передача знань, а формування у школярів смислової картини світу, того світу, де вони збираються жити і самовизначатися.
Всі матеріали в розділі "Психологія і педагогіка"