Вихователь: Гордина Н.Я.
Для здійснення виховання в дитячих освітніх установах необхідно вирішення наступних завдань: визначення змісту, форм і методів виховання з урахуванням вікових, індивідуально-психологічних особливостей учнів. Тому важливо усвідомити, що сьогодні треба говорити не про меропріятійной діяльності, а про виховну діяльності, про людське спілкування, про формування відносин, про розвиток якостей особистості.
Виховання підростаючого покоління - процес багатогранний. В якості пріоритетних напрямків у вихованні розглядаються фізичне і моральне здоров'я дітей; інтелектуальний розвиток; формування культури особистості і духовних цінностей; цивільне і патріотичне виховання; естетичне і трудове виховання; формування життєвих планів школярів, підготовка до сімейного життя та ін.
Для реалізації педагогічних завдань використовують різні форми позаурочної виховної роботи:
- традиційні: усний журнал, класна година, етична бесіда, вітальня;
- дискусійні: диспут, захист проекту, вечір розгаданих і нерозгаданих таємниць;
- національно-обрядові: народні свята, посиденьки, народні забави;
- телевізійні: "Тема", "Щасливий випадок", "КВН";
- колективно творчі справи. естафета "Ромашка", кільцівки;
- нестандартні: спортивна штовханина, танцювальний ринг, поетичний крос;
- імпровізації: "У дзеркала", "Смешинка", "Театр-Експром".
Професіоналізм педагога, організатора полягає в оволодінні найбільшою кількістю форм роботи і умінням їх використовувати для вирішення конкретного педагогічного завдання з максимальним виховним ефектом. "Поштучно", за словами А. С. Макаренка, індивідуальне виховання - вищий пілотаж в роботі вихователя, педагога, класного керівника.
Виховувати - значить організовувати діяльність дітей. Людина розвивається, формує свої навички, моделі поведінки, цінності, почуття в процесі сучасної діяльності з людьми і в ході спілкування з ними. Тому класний керівник для досягнення виховних цілей повинен вміти організовувати різноманітну діяльність дітей (педагоги називають її розвиваючої, котра виховує), а для дітей вона є їх природним життям.
Громадська діяльність передбачає участь школярів у органах управління школою, різних учнівських та молодіжних об'єднаннях в школі і поза нею, участь у трудових, політичних та інших акціях кампаніях. Це відбувається в таких формах, як робота з самообслуговування, прибирання школи, шкільні збори, засідання, вибори і робота учнівських органів управління, вечори, свята та ін.
Естетична діяльність розвиває художній смак, інтереси, культуру, здібності дітей. Важко переоцінити значення естетичних занять учнів, які можуть бути організовані в школі. Шкільні педагоги, мають можливість проводити цю роботу в наступних формах: інсценування, конкурси, шкільні театри, концерти, фестивалі, екскурсії в музеї, відвідування театрів та багато іншого.
Дозвільна діяльність означає змістовний, що розвиває відпочинок, вільне спілкування, в якому ініціатива повинна належати учням, проте вчитель не повинен бути стороннім спостерігачем, пам'ятати про своїх функціях виховує дорослого. Сюди ж можна відвести і спортивно-оздоровчу діяльність. Вільне спілкування, дозвілля учнів можуть проходити в самих різних формах: ігри, свята, вечори відпочинку, колективні дні народження, змагання, спільні прогулянки, походи та ін.
Педагог повинен багато знати і вміти для методично правильної організації всіх цих форм роботи. Перш за все, в педагогіці виховної роботи в школі не дуже ясно саме поняття "форми роботи" і її важко відрізнити від методу. Однак для вихователя важливо все ж знати, як він організовує діяльність учнів, якими він володіє можливостями, так би мовити, методичним арсеналом.
Форму виховної роботи з дітьми можна визначити як конкретний спосіб організації їх щодо вільної діяльності в школі, їх самостійності при педагогічно доцільному керівництві дорослих. У виховній практиці є велика різноманітність форм роботи, вони практично не піддаються класифікації. Спробуємо, однак, упорядкувати форми виховної роботи шляхом виділення переважаючого, головного компонента виховного справи. Можна сказати, що в основі нашої типізації - головні засоби (методи, типи) виховного впливу, яких ми виділили п'ять: слово, переживання, діяльність, гра, психологічні вправи (тренінг).
Звідси п'ять типів форм виховної роботи зі школярами:
- словесно - логічні
- образно - художні
- трудові
- ігрові
- психологічні
Основним засобом впливу є слово (переконання словом), що викликає відповідні емоції у дітей. До цього типу форм відносяться бесіди на різні теми, класні диспути, зборів, конференції, лекції та ін. Головне тут - обмін інформацією, повідомлення учнів, вчителів та інших дорослих, обговорення проблем. Такий тип виховного впливу має місце в практиці шкіл усього світу, хоча методика, техніка або навіть технологія його проведення можуть бути різними.
Образно художні форми.
Вони об'єднують в собі такі справи дітей, де головним засобом впливу є спільне, переважно естетичне переживання. Головне тут викликати сильні, глибокі і облагораживающие колективні емоції, подібні до тих, які люди відчувають в театрі, на святах, в інших подібних ситуаціях.
Великі педагоги, психологи, митці, політики та громадські діячі добре розуміли величезну звеличує та об'єднує силу спільно пережитих почуттів, знали і їх руйнівні можливості. Вихователь повинен вміти забезпечити спільні переживання дітей, завдяки яким вони стануть краще.
Великий потенціал мають такі форми, як концерт, спектакль, свято і т. П.
Зауважимо у зв'язку з цим, що колективні, масові переживання начебто займають велике місце в сучасному житті, особливо молоді: рок - концерти, дискотеки, "тусовки" неформалів. Але, на жаль, не кажучи вже про зміст і характер цих уявлень, шум і зовнішні ефекти там часто заповнюють внутрішню порожнечу, не залишають місця глибокого внутрішнього переживання. У сучасному житті, очевидно, взагалі багато шуму і немає тиші, яка допомогла б людині відкрити самого себе. При організації життя школярів треба передбачити, щоб у ній були моменти мовчання, наповнені спогляданням, проникненням в явища, відкриттям нового в навколишньому світі, людей, себе.
Трудові форми позаурочної роботи.
Позитивно впливає на дітей спільна робота, ширше - різна діяльність, будь-яка праця. Це різні види робіт в школі, від щоденного прибирання до ремонту школи, розбивки і пристрою саду, парку, організації ферми, шкільного кооперативу, друкарні, інформаційного центру. Це також різна допомога нужденним, робота в органах самоврядування, громадських рухах та організаціях. Спільна праця може надихати не менш театру, естетичного видовища або свята.
Ігрові (дозвільні) форми роботи.
Це ігри, спільний відпочинок, змістовні розваги. Ігри можуть бути спортивні, пізнавальні, змагальні, конкурсні. Всі вони, як і вище названі типи форм виховної роботи, нерідко поєднують різні засоби впливу: слово, образ, почуття, роботу.
Особливу увагу слід звернути на ПСИХОЛОГІЧНІ ФОРМИ роботи з учнями. У формах цього типу основними засобами впливу є елементи психологічного тренінгу, методи практичної психології, індивідуальної і групової психотерапії. Це лекції, бесіди, дискусії, психологічні вправи, консультації. Вони вимагають деяких спеціальних знань і умінь вихователя.
Особливо відзначимо таке явище, як класна година, марно витіснений з практики школи. Виховна година має, на наш погляд, по крайней мере два значення, перше з яких - просто час роботи класного керівника з класом, поставлене в розклад уроків. В цей час класний керівник може займатися з класом тим, чим він разом з учнями вважатиме за потрібне: бесіди за різною проблематикою, розвиваючі ігри, дискусії, читання книг і ін. На жаль, буває, що вчителі збирають навчаються тільки для вирішення організаційних питань і "відчитування" за погану поведінку і успішність. Тому є друге значення поняття "класна година" - збори учнів класу для обговорення класних справ. Тут і потрібно дати слово учнівському самоврядуванню, яке буде вирішувати організаційні та інші актуальні питання життя класу. Здається, що класна година в першому і в другому значеннях не обов'язково проводити щотижня, а достатньо двічі на місяць.
Зауважимо, що часто межа між різного типу класними годинами досить умовна: на класних зборах, присвяченому обговоренню проблем класу, можуть виступати з бесідою, сполученням вчитель, батьки, якісь гості. Але скажімо, що бесіди не повинні перетворюватися в персональні словесні догани і повчання.
Виховні завдання: сприяє підвищенню пізнавальної активності школярів.
Це гра в відповіді на питання, зазвичай об'єднані який-небудь темою.
Вимоги до вікторини:
- загальна тема;
- питання повинні бути конкретні;
- підібрати певну кількість питань;
- враховувати вік і обсяг знань дітей, їх інтереси;
- продумати форму проведення - "Що? Де? Коли? "," Поле чудес "," Брей - ринг "," Щасливий випадок ";
- вопросная - відповідна (усна або письмова);
- можливо проводити вікторину без попередньої підготовки або питання даються дітям заздалегідь;
Вікторина може бути з різними завданнями:
- поясни, якщо зможеш;
- яке твердження вірне і т.д.
Давати питання на розширення кругозору дітей, на які повинні знайти відповідь самостійно з джерел. Літературу вказати.
Виховні завдання: розвиток творчих і комунікативних здібностей.
У газети можуть бути постійні рубрики: "Куля земної", "Рідний край", "Запитуйте - відповідаємо", "Вітаємо", "Це цікаво", "Очевидне - неймовірне" і т.д. "Жива газета" може використовувати традиції радіо і телебачення, жанри живого слова - казку, байку, загадку, билину, частівку, куплети.
Учасники газети можуть зробити собі костюми (шапочки з газети; атрибути; плакати; вирізані букви, з яких складається назва газети, літери зазвичай приколюються на сорочки; костюми, необхідні для кожної ролі, і інші); добре, якщо у газети є музичний супровід. Газета може бути політичною, сатиричною, критичної, екологічної, веселою, пустотливий - різною.
"Час тихого читання".
Виховні завдання: прищеплює любов до книги, до художнього слова і розширює кругозір.
У той день, коли відбувається "годину тихого читання", діти і педагоги приносять з собою в школу позапрограмні книги, які вони "зараз читають", їм надаються загальне для всіх членів шкільного колективу час, коли в тиші і зручність кожна людина може спокійно почитати принесену їм книгу.
Виховний потенціал "години тихого читання" не вичерпується до кінця, якщо після закінчення його не оприлюднюють список популярних дітьми і педагогами книг. Цей список вивішується до кінця навчального дня. "Що сьогодні ми читаємо" і "Що читали вчителі". Створюється емоційна атмосфера, виділяються інтелектуальні лідери, розширюється поле бібліографічних знань. Ідею "години тихого читання" часом діти переносять в сім'ю, залучаючи батьків до читання книг, давно ними забутих.
"Захист проекту" (проект - мрія).
Виховні завдання: розвиток фантазії, творчих здібностей, комунікативних навичок.
"Захист проекту" - це форма групової діяльності дітей. У ній проявляє себе школяр як індивідуальність, здатна не тільки оцінювати дійсність, а й проектувати в ній якісь - то необхідні зміни в ім'я поліпшення життя. Багато що в цих проектах йде від мрії, від фантазії, але базою фантастичного польоту думки залишається реальне усвідомлення ходу сьогоднішньої повсякденності.
Ось приклади тематичного змісту таких проектів: "Наша школа через 50 років", "Класна кімната, побудована мною", "Мистецтво в нашій школі", "Шкільне подвір'я моїх онуків".
Види і форми виховної роботи.