Під формою виховної роботи зазвичай мається на увазі форма організації діяльності та взаємодій учасників виховного процесу.
Спираючись на масовий педагогічний досвід, форми виховної роботи можна диференціювати за такими ознаками:
1) за кількістю вихованців, охоплених цією формою роботи:
- індивідуальні (вихователь - вихованець): індивідуальна бесіда, консультації, надання індивідуальної допомоги і т.д .;
- групові (вихователь - група дітей, частина колективу класу): ініціативна група, рада справи, органи самоврядування в класі і т.д .;
- колективні (вихователь - весь колектив класу): класні збори, екскурсія, похід з класом і т. д .;
- масові (вихователь - кілька груп, класів): лінійка, а також будь-виховне справа, захід, система справ, що охоплює декілька класів, будь то одна паралель або вся школа;
2) за кількістю організаторів: організовувані однією людиною, групою організаторів або всім колективом;
3) по результату; результатом можуть бути:
- вироблення спільного рішення, колективної думки;
- суспільно значимий продукт (наприклад: стінгазета, привітання до свята, допомога людям похилого віку, театралізована вистава для глядачів і т.д.);
4) за наявністю попередньої підготовки:
- експромт (відрізок виховної роботи здійснюється без попередньої підготовки, наприклад, коли класний керівник змушений негайно дозволити або хоча б згладити конфлікт між учнями),
- плановані як окремий епізод виховної роботи (наприклад, виховний захід),
- плановані як підсумок виховної роботи за тривалий період часу (наприклад: збір, що підводить підсумки колективної творчої діяльності, або класні збори за підсумками чверті);
5) за характером включення вихованців у діяльність:
- що передбачають обов'язкове (але не примусове!) участь всіх вихованців,
- що передбачають обов'язкову участь окремих членів учнівського колективу (наприклад, участь у заході може бути обов'язковим для організуючою його ініціативної групи, для інших - добровільним),
- засновані на добровільну участь;
6) по взаємодії колективу з іншими людьми і колективами:
- відкриті (для інших, спільно з іншими),
- закриті (тільки всередині колективу, для свого колективу);
7) за характером домінуючої діяльності вихованців: ігрові, пізнавальні, трудові, спортивні, комунікативні, ціннісно-орієнтують;
8) за способом впливу педагога: безпосередні (педагог впливає на особистість вихованців безпосередньо) і опосередковані (через кого-то: через колектив класу, через близьких друзів вихованця, через батьків, через інших педагогів і т.д.);
9) щодо включення вихованців у підготовку: підготовлені за участю або без участі вихованців;
10) за суб'єктами організації:
- форми, в яких організаторами виступають педагоги;
- форми, в яких діяльність організовується на основі співпраці педагогів і вихованців;
- форми, в яких ініціаторами і організаторами є вихованці;
11) за тривалістю застосування:
- форма виховання як епізод виховного справи, заходи (наприклад, одним з етапів командного конкурсу може проходити у формі естафети, інший - у формі змагання знавців за правилами брейн-рингу і т.д.),
- як захід певної форми (наприклад: бесіда, вечір відпочинку, класні збори, збір),
- форма виховання як система виховних справ і заходів, розрахована на тривалий термін реалізації (наприклад: система чергувань по школі, яка здійснюється протягом усього навчального року, система класних годин об'єднаних спільною темою і т.д.);
12) за частотою використання:
- традиційні: а) широко відомі і застосовуються в масовій практиці, давно визнані педагогічною громадськістю; б) що входять до систему традицій школи, класу;
- епізодичні: а) форми, які в силу їх специфіки не можна застосовувати часто (наприклад, дуже складні в організації або надають на вихованців сильний емоційний вплив, розраховані на ефект несподіванки); б) є епізодичними в роботі школи, класу, конкретного педагога;
- нестандартні: а) нові в педагогічній практиці і науці; б) які раніше не застосовувалися в даній школі.