2) спонукальні і змістотворних,
3) зовнішні і внутрішні,
4) усвідомлені і неусвідомлені,
5) реальні і уявні.
Зовнішні мотиви лунають із боку педагогів, інших осіб, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь, примусів. Вони діють, але їх дія зустрічає внутрішній опір особистості і тому не може бути названо гуманним. Істинний джерело мотивації людини знаходиться в ньому самому - у внутрішніх мотивах. Необхідно, щоб учень сам захотів щось зробити і зробив це. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання (зовнішньому тискові), а мотивів навчання (внутрішнім спонукальним силам).
Усвідомлені мотиви виражаються в умінні учня розповісти про причини, які спонукають його до дії, вибудувати спонукання за ступенем значущості.
Несвідомі мотиви лише відчуваються в неясних, неконтрольованих свідомістю потягах, але в той же час вони можуть бути сильними.
Реальні мотиви усвідомлюються учнями і їхніми викладачами.
Уявні (надумані, іллюзарние) мотиви могли б діяти за певних обставин.
Дидактичний процес має спиратися на реальні мотиви і створювати одночасно передумови для виникнення нових, більш високих і дієвих мотивів, що існують в даний момент як перспективні в програмі вдосконалення.
винагороду за свою працю);
4) широкі пізнавальні мотиви (проявляються як орієнтація на ерудицію,
реалізуються як задоволення від самого процесу навчання і його результатів; пізнавальна діяльність людини є провідною сферою його життєдіяльності);
5) навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів);
6) мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань);
3. За спрямованістю та змістом:
8) утилітарно-практичні (меркантильні).
Встановлено, що 1) в різні періоди розвитку суспільства превалюють ті чи інші групи мотивів навчання; 2) групи мотивів перебувають у динамічній зв'язку між собою, поєднуються по-різному залежно від виникаючих умов. З цих поєднань виникає рушійна сила навчання. Її характер, спрямованість, величина визначаються сумарною дією мотивів.
Різні мотиви мають неоднакову силу на перебіг і результати динамічного процесу. Наприклад, широкі пізнавальні мотиви є слабшими порівняно з навчально-пізнавальними мотивами у вузькій області. У конкурентному середовищі більш значущими виявляються утилітарно-практичні мотиви. У зв'язку з цим мотиви діляться на спонукальні (в основі цілеспрямованих дій) і змістотворних ( «переводять» суспільно-значущі цінності на особистісний рівень - «для мене») мотиви. Широкі громадські мотиви, що займали раніше провідне місце, нині діють незначно.
Власні результати досліджень рівнів переважання різних мотивом у студентів медичного коледжу відрізняються в залежності від їх курсу навчання. При надходженні в ССУЗ у студентів переважають професійно-ціннісні і пізнавальні мотиви, а при закінченні ССУЗов - утилітарно-практичні і статусно-позиційні. Найбільш низьким рівнем в обох групах відрізняються традиційно-історичні, естетичні, комунікативні мотиви (таблиця 2.1.).
Індивіди по-різному усвідомлюють свої потреби.
1. В залежності від цього розрізняють емоційні та раціональні мотиви.
До усвідомленим мотивами відносять інтереси, бажання, убеж-дення, їх спонукальна сила велика, особливо у переконань - вони здатні управляти поведінкою і всім життям людини, навіть перевищувати інстинкт самозбереження (через вірність сво-їм переконанням люди навіть вдути на смерть).