1. ІСТОРИЧНІ КОРЕНІ розвиваючого навчання
2. РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ В СПАДЩИНІ М. Монтень
3. РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ В СПАДЩИНІ Я. А. Коменського
4. РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ В СПАДЩИНІ Ж. Ж. РУССО
5. ІДЕЯ І. Песталоцці Про розвивальне навчання
6. ідея навчання У А. Дістервега
7. дидактичної системи Л. В. Занкова
8. системі розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. ДАВИДОВА
9. ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ
І. П. ВОЛКОВА, Г. С. Альтшуллер
Мета даної роботи - розглянути одну з головних проблем педагогіки, а саме проблему розвивального навчання, як розуміли його відомі педагоги в різні часи. Я рада, що мені дісталася саме ця тема, так як мене дуже хвилює проблема розвитку дітей. Дивлячись на те, що відбувається в сучасній школі, а саме, пічканье знаннями дітей, починаючи з шестирічного віку (!), Хочеться кардинально змінити існуючу систему освіти. Я приєднуюся до думки тих учених, які вважають, що в розумовий розвиток входять не самі знання, а можливість людини їх купувати і застосовувати, переносити наявні знання в відносно нові умови. Я зовсім не заперечую важливість знань. Навпаки, вважаю, що знання слід збирати звідусіль, як бджоли збирають мед. Але цінні не тільки самі знання, а й процес отримання їх. Колись філософи прирівнювали такий процес до вищої насолоди. А Я. А. Коменський писав, що змушувати дитину кожен день сидіти над книгами по 6-8 годин в класі і ще стільки ж за домашніми завданнями є «тортурами, що доводить до непритомності і розумового розладу», і доводив, що вчення повинно бути справою «приємним і легким», що займає в день не більше 4 годин.
В останні роки увагу вчителів все частіше привертає ідея розвиваючого навчання, з яким вони пов'язують можливість принципових змін в школі. Якщо раніше основним завданням було поширення знань, загальне навчання дітей, то тепер виникла проблема розвитку здібностей, формування талантів в кожній дитині. Можна з упевненістю сказати, що впровадження розвивального навчання в сучасну школу має велике педагогічне значення.
Школа відповідальна за наше майбутнє. Але в даний час з завданням розвитку у всіх дітей самостійного мислення вона не справляється. В основній своїй масі діти інертні (не активні), не самостійні, схильні до шаблону, до звичного ходу думки, їм важко переключатися від однієї системи дій до іншої. Вірний шлях виходу із становища - вдосконалення технології розвиваючого навчання і виховання. При розробці шкільних програм потрібно звіряти кожну тезу з розумовим розвитком школярів, пам'ятаючи про надзавдання - формувати творче мислення.
1. ІСТОРИЧНІ КОРЕНІ розвиваючого навчання.
Технологія Сократа (469 або 470 - 399 до н. Е.), По якій він будував бесіди з молоддю, і тепер використовується вчителями-новаторами, які, долаючи догматизм, розвивають у школярів творче мислення. Сократ не повчав, він спонукав співбесідника роздумувати і самостійно знаходити істину.
Демокріт (460 або 470 - 370 до н. Е.) Відповів на питання, який і тепер хвилює багатьох педагогів: що корисніше в навчанні дитини - засвоєння їм суми різноманітних знань чи розвиток у нього мислення. Зіставляючи важливість того і іншого, він віддає перевагу останньому: «Повинно намагатися не стільки про многознании, скільки про всебічний освіту розуму».
Мета виховання, за Арістотелем (384 - 322 до н. Е.), Розвиток вис-ших сторін душі (розумної і тваринної). Аристотель доводив, що всі види виховання (фізичне, моральне і розумове) слід здійснювати в єдності - не можна віддавати перевагу якомусь одному виду. Об'єднувати їх має прагнення людини до прекрасного. Основні чинники виховання: природні задатки, звичний-ки, розвиток здатності до міркування. Виходячи з ідеї розвитку, він вважав, що від природи у челове-ка є лише зародки здібностей, які розвиваються в процесі виховання.
Давньоримський філософ Квінтіліан (бл. 35 - бл. 96) в своєму творі «Про виховання оратора» дає характеристику здібностей свободнорожденних громадян, розкриває умови розвитку здібностей, визначає засоби розвитку мислення й мови. На думку Квінтіліана, в самій природі людини закладена необхідна для його подальшого навчання «тямущість», а діти, які не здатні до навчання, є рідкісним винятком подібно фізичної потворності; виховання з боку дорослих і старанність при виконанні вправ з боку дітей сприяють розвитку того, що дано людині вже при його появі на світ.
Серед російських педагогів, які вивчали цю проблему, слід відзначити Н. І. Новікова, В. Ф. Одоєвського, Пирогова, Чернишевського, Добролюбова, Толстого.
Читати далі: РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ В СПАДЩИНІ М. Монтень