Проблеми з недостатнім рівнем освіти є в багатьох країнах. Про те, як їх намагаються вирішувати в США і ряді інших країн, ми поспілкувалися зі Стефаном Робінсоном - Президентом Південної асоціації незалежних шкіл, що включає в себе близько чотирьохсот незалежних шкіл з чотирьох країн: Сполучених Штатів, Голландії, Гондурасу, Мексики.
Президент Південної асоціації незалежних шкіл, що включає в себе близько чотирьохсот незалежних шкіл з чотирьох країн: Сполучених Штатів, Голландії, Гондурасу, Мексики.
Все це - тобто рольові моделі, задані мені моїм тренером, цікавість і бажання бути найкращим - відкрили в результаті переді мною всі двері. А цікавість жваво в мені до сих пір, і воно є рушійною силою в пізнанні того, що відбувається в усьому світі, і як всі разом ми можемо зробити його краще.
- Існує думка, що чим довше і щільніше опікувати дитини, тим пізніше він стає самостійним, і навпаки - чим складніше вихідна ситуація, тим раніше він стає незалежним. Це те, що спостерігається в Росії. А як з цим в Америці? І як це було по відношенню до Вас?
До мене це також відноситься повною мірою. Я повністю згоден з тим, що ви сказали. Я рано отримав свою незалежність, але не тому, що батьки не могли про мене дбати і надавати ту увагу, яку мені було необхідно. Просто я дійсно хотів бути незалежним, хотів дізнатися більше про цей світ. З будинку - тобто гнізда, де я з'явився - я «вилетів» буквально через два тижні після закінчення школи і з тих пір вів на сто відсотків незалежний від батьків спосіб життя. У мені завжди сиділо усвідомлення того, що я сам можу про себе подбати, хоча, з іншого боку, навіть у моїй власній родині є 25-річні діти, про яких їх рідні піклуються занадто сильно, і тому вони все ще не можуть придбати незалежність.
До речі, працюючи директором двох шкіл-інтернатів, я помітив, що їх учні раніше виходять в незалежне життя, ніж ті, хто вчиться в звичайних школах.
- Як знайти оптимальний баланс?
Я завжди говорив і вчителям, і батькам, що наша мета як педагогів полягає в тому, щоб після закінчення середньої школи учні були готові вступити до університету або в якийсь технічний коледж. Уже в старших класах вони отримують достатню ступінь незалежності у прийнятті рішень. Це не означає, що ми перестаємо їм допомагати, але старшокласники самі повинні приймати рішення куди їм йти після школи і брати на себе відповідальність за наслідки цього рішення. А взагалі, якщо період з дня народження дитини до його випуску зі школи графічно зобразити у вигляді воронки, то в міру розширення її гирла ми повинні надавати йому все більшу і більшу незалежність.
Американська університетська система побудована так, що з першого дня навчання в університеті ставлення викладачів до першокурсників таке, як ніби це вже дорослі сформовані люди. Ніхто не дзвонить їм вранці, щоб вони не проспали початок занять, ніхто не нагадує, що вони повинні вчасно здати всі завдання і роботи - все це цілком їх відповідальність. По суті, студенти входять в ще одну воронку прийняття незалежних рішень.
- Як Ви прийшли до того, чим займаєтеся зараз?
Після закінчення вузу я став працювати адміністратором в університеті і планував закінчити свою кар'єру його ректором. Але, пройшовши половину цього шляху, я отримав пропозицію очолити одну зі шкіл-інтернатів. Я подумав і вирішив, що, помінявши місце роботи, зможу внести більший внесок, оскільки мені було цікавіше взаємодіяти з учнями середнього віку, ніж зі студентами університету. Системи коледжів і так званої середньої незалежної школи дуже схожі, так що коли ректори якихось коледжів стають директорами незалежних шкіл - це досить поширена практика. Спочатку я був директором однієї школи, потім - інший. В обох випадках це були незалежні школи-інтернати. А шість років тому мені подзвонив один з керівників незалежних шкіл і запропонував мені позицію, яку я зараз і займаю - це стало цілком природним продовженням моєї кар'єри.
- У чому полягає Ваш особистий виклик?
Я згадував, що моєю основною рушійною силою було цікавість і бажання пізнавати. Але чим більше ви знаєте, тим більше ви розумієте, що не знаєте нічого. Тому в мені постійно відбувається боротьба з самим собою, і я постійно намагаюся зрозуміти - чи достатньо у мене часу залишилося для того, щоб виконати всі ті завдання, які переді мною стоять, чи ні. І ця боротьба, напевно, і є той самий виклик, про який ви запитуєте.
- У чому полягає Ваш підхід до системи освіти?
Місією Асоціації є сприяння незалежним школам. Все, що я роблю в рамках Асоціації, - це допомога школам, щоб вони стали кращими в своєму роді, щоб відповідали своїм цілям і своєї місії. У незалежних шкіл ці цілі і місії відмінні від тих, до яких прихильні звичайні школи. Крім того, щоб відповідати вимогам конкретного роду учнів, застосовуються різні методи навчання. Є школи, в яких навчаються діти, талановиті в плані мистецтва, школи, в яких учні мають якісь відхилення (дислексія або щось подібне), або, наприклад, школи, в яких навчаються взагалі геніальні діти, які отримують максимальні бали за різними дисциплін. Яку місію і яку мету собі поставити, школа визначає сама. А наше завдання - допомогти школі цю місію виконати.
Крім того, ми займаємося акредитацією, оскільки кожні п'ять років будь-яка школа перевіряється на предмет відповідності або виконання її місії, щоб упевнитися, що в ній дійсно роблять те, що декларували.
- Незалежні школи ... А від чого вони незалежні?
Від уряду. Ми не отримуємо жодної державного фінансування.
Звичайно, будь-яка школа повинна дотримуватися якихось нормативних положень. Але оскільки ми не отримуємо держпідтримки, ми випадаємо з державної системи, згідно з якою кожна школа, наприклад, повинна проходити певний тестування або виконувати інші правила.
У нас же свої методи. Наші школи можуть задекларувати будь-яку місію, яку вважатимуть потрібною - за умови, що вони будуть її виконувати, діяти відповідно до законодавства і дотримуватися певних етичних норм і правил. До речі, перші школи в Америці були незалежними, і до сих пір вони залишаються, що називається, полігоном для обкатки нових методологій, оскільки мають більшу гнучкість в плані прийняття якихось рішень і можуть рухатися в різних напрямках.
- А від чого вони тоді залежні?
Від фандрайзингу, тобто вишукування коштів на своє існування. Саме тому вони більшою мірою нагадують коледжі, що стягують за навчання певну плату.
Але ми вважаємо, що в наших школах можуть вчитися і діти з бідних сімей, чиї батьки не можуть собі дозволити заплатити за навчання. І це, напевно, найбільший виклик, який стоїть перед нашими школами. Є лише кілька незалежних шкіл (одна з них знаходиться на Гаваях), що володіють величезними джерелами фінансування. Вони мають від спонсорів 2 або 3 мільярди доларів - саме тому, що однією з їх цілей є надання навчання місцевому населенню. Інша така школа розташована в Херші, в Пенсільванії. Її спонсори теж виділили кілька мільярдів доларів, щоб місцеве населення могло вчитися.
Але деякі наші школи фінансово забезпечені дуже слабо. Якраз у таких найчастіше і виникають проблеми з виконанням заданої ними місії. Але вони все одно строго дотримуються принципу використання приватних (донорських) вкладень і невикористання державних коштів.
- Випускники приватних і державних шкіл мають однакові права при вступі до вузів?
Так. Але є один тонкий момент. Звичайно ж, не всі школи рівні. Можна сказати, що незалежні школи є вершками всього шкільного сегмента. Всі університети, звичайно, прекрасно знають наші школи, оскільки вони користуються гарною репутацією і є кращими за якістю освіти в даній місцевості. Тому до наших випускникам при вступі до університетів відносяться спочатку трохи інакше.
- Але якщо ваші школи мають певний ухил, наприклад, художній, то це ж йде врозріз із загальним стандартним набором предметів?
Навіть коли ми говоримо, що школа спеціалізується на чомусь одному, припустимо, орієнтується на талановитих дітей в області мистецтва, то в ній все одно обов'язково викладається певний набір базових предметів: історія, математика, природничі предмети. Цим дисциплін там приділяють дуже велике значення. Але при прийомі в цю школу упор робиться на талановитих дітей - талановитих саме в мистецтві.
- Яким чином будуються Ваші відносини з колегами з класичних систем освіти, якщо, звичайно, ці відносини є взагалі?
Оскільки я в своєму житті працював в державних університетах та сам вийшов зі звичайної державної школи, то прекрасно розумію, з чим стикаються мої колеги з державних шкіл. Серед них існує думка, що незалежні школи відтягують на себе найкращих, найталановитіших учнів. Але взагалі наші шляхи практично не перетинаються. У будь-якому випадку, навіть якщо щось відбувається, наприклад, закривається незалежна школа, державні школи не володіють ні засобами, ні організаційним потенціалом, щоб прийняти на себе тих учнів, які залишилися поза школою. У тому числі і тому незалежні школи мають величезним економічним впливом і впливом на ту громаду, на ту місцевість, в якій вони перебувають: ми не тільки вивільняє місця в державних школах за рахунок того, що приймаємо на себе частину учнів, але ще і здійснюємо фінансові вкладення - близько 75 мільйонів доларів щорічно.
- Як здійснюються ці вкладення?
Недержавні школи - некомерційні організації, і ті гроші, які вони отримують у вигляді донорських пожертв або спонсорських вкладень, повертаються у вигляді зарплати вчителям, іншим співробітникам, витрат на облаштування. Тобто всі ті величезні гроші, які ми отримуємо в незалежних школах, повертаються назад в громаду у вигляді різного роду робіт, послуг і т.п.
- Про потенціал дітей все зрозуміло. А що можете сказати про кваліфікацію викладачів, знову-таки в порівнянні з державними школами?
Очікується, що незалежні школи наймають кращих вчителів, які тільки є на даній території. У більшості випадків це дійсно кращі вчителі. Звичайно, з 25 тисяч викладачів, які працюють в рамках асоціації незалежних шкіл, хтось може бути краще, а хтось і гірше. З іншого боку, є чудові вчителі і в державних школах. Але все-таки я насмілюся сказати, що в цілому наші вчителі найкращі. Ми наймаємо тільки тих, хто має потрібний досвід і кваліфікацію, а не просто має диплом вчителя. Наприклад, директором однієї з незалежних шкіл у нас був колишній астронавт. Після того, як він вийшов у відставку і пішов з Nasa, він спробував викладати астрономію в державній школі. Керівництво цієї школи йому відповіло: «Ні, ти не будеш у нас викладати, тому що не володієш відповідним дипломом». Тобто фактично він 20 років навчався на свою спеціальність, двічі облетів земну орбіту і тільки через якийсь маленької зачіпка - що у нього немає якогось там диплома для викладання - йому відмовили в роботі в державній школі. Наші школи не пов'язані зобов'язанням залучати вчителів тільки з відповідним дипломом, але ми очікуємо від них, що вони будуть працювати найкращим чином.
І ось з початком кожного навчального року, коли дітлахи йдуть в школу, їх татка і матусі виписують дуже великі чеки, голосуючи цими чеками за ту чи іншу незалежну школу. Іншими словами, наші школи просто не могли б існувати, якби вони не видавали відмінні результати і не мали кращими вчителями - в іншому випадку батьки можуть просто направити своє чадо в безкоштовну школу.
- Виходить, що наявність таких шкіл збільшує розрив у підготовці дітей - малозабезпечених, за яких не можуть заплатити батьки, і які навчаються в державних школах, і тих, за кого заплатити можуть і хто гарантовано йде в кращі незалежні школи. Це дійсно так?
Але ви не повинні зрозуміти мене неправильно, я зовсім не стверджую, що державні школи знаходяться в жалюгідному стані - через те, що в них найгірші викладачі або, припустимо, брак професіоналізму у вчителів. Навпаки, в деяких з них працюють дуже хороші фахівці. Але держава недостатньо фінансує ці школи, а рішення приймаються на рівні політиків. Крім того, такі школи знаходяться в зоні відповідальності штату, а не федерального уряду. Тому стан шкіл у великій мірі залежить від ставлення до них влади штату. Сама ця система не може бути успішною.
- У яких школах навчалися Ваші діти?
У мене троє дітей. Моя старша дочка, між іншим, закінчила державну школу в Оклахомі - в той час я працював ще адміністратором державного університету штату Оклахома. Мій син вчився в школі-інтернаті в Арізоні, директором якої я був. А найменша через три тижні закінчить одну з незалежних шкіл в Атланті. Це школа для обдарованих дітей - моя дочка добре співає. Тобто двоє з моїх дітей - випускники незалежних шкіл і один - звичайної державної.
- Хто визначає їхнє майбутнє, вони або Ви?
- Вони вільні прийняти будь-яке рішення?
Знову ж повертаюся до вирви прийняття рішень. Моя молодша отримає повну незалежність не зараз, але через три тижні, як тільки закінчить школу. Звичайно, це не означає, що я не даю дітям поради, і що якщо раптом вони візьмуть для себе якесь рішення, яке я не схвалю, то я дам їм грошей на його реалізацію. Але якщо батьки належним чином виконували свої батьківські функції, то до моменту, коли дитина виходить на простори прийняття самостійних рішень, у нього вже повинен бути, що називається, весь необхідний інструментарій. Принаймні для мене, аж до нинішнього моменту, все це спрацьовувало. Подивимося, що буде через три тижні ...
- У Росії досить часто трапляється так, що батьки мінімально цікавляться тим, як дитина росте і розвивається, віддаючи цю функцію школі. Чи властиво це Сполученим Штатам?
Будь-учитель, який володіє певним досвідом, розповість вам ту ж саму історію. Звичайно, хороші батьки виховують своїх дітей. Але більшість батьків за якісь недоліки своїх дітей воліють звинувачувати школу, замість того щоб звинувачувати в цьому себе. Часто це є наслідком того, що вони розглядають своїх дітей як власне відображення. Тому виходить, що якщо звинуватити в чомусь дитину, то це буде означати, що це їх вина і вони її повинні будуть взяти на себе. А це зробити дуже складно. Хоча треба зауважити, що в незалежних школах така ситуація зустрічається рідше, але все ж зустрічається, і зараз це відбувається частіше, ніж коли б то не було.
Напевно, це різниця в особливостях сприйняття у різних поколінь людей. Нинішні батьки в основному - це покоління 50-60-х років - егоїстичні бебі-бумери, сконцентровані на собі, на задоволенні власних потреб, досягнення власних цілей. У багатьох з них є нав'язлива, навіть маніакальна ідея зробити для своїх дітей все, щоб вони були щасливі. Звідси - надмірний захист дітей, бажання захистити їх від будь-яких конфліктів. Але навіть якщо ці конфлікти і відбуваються, вони не можуть для себе емоційно визнати той факт, що винуватцем цих конфліктів міг виявитися їх дитина. Але це моя оцінка з психологічної точки зору.
- Кілька фінальних питань. Що б Ви могли сказати, яке зробити послання батькам, у яких діти через рік підуть в перший раз в школу - батькам російських дітей?
Школа, в яку підуть діти, буде багато в чому відрізнятися від тієї школи, в яку ходили їхні батьки. Тому необхідно більше довіряти професійним вчителям, ніж якихось власних відчуттях. Зазвичай, навіть незважаючи на ті реформи, які відбуваються, батьки вважають, що в школі все повинно бути саме так, як було в їх час. Тому батькам я б, перш за все, порадив ретельно оцінити або зрозуміти, в яку школу повинен піти їх дитина, яка школа йому потрібна, і бути готовим вибудовувати партнерські відносини з цією школою в процесі виховання дитини.
І ще: більшість дітей (принаймні в наших школах, але впевнений, що і в росіян теж), знає, що сьогодні навіть в найменшому девайсіке укладено гігантську кількість кібернетичних можливостей. Тому зараз дуже важливо навчити дітей навіть не тому, яким чином отримувати інформацію (це вже всім відомо), а як відсікати непотрібну інформацію, як відрізнити правильну від неправильної.
- А що б Ви порадили дитині? Російському дитині, якій треба ходити в школу кожен день протягом 10-12-ти років. Дитині, яка багато часу проводить на вулиці, дивиться телевізор, і який, можливо, побачить і прочитає цей номер газети ...
Побажання буде таке. Кожен раз, коли ви стикаєтеся з чимось невідомим, з тим, чого ви не знаєте, задайте собі питання, чому це відбувається і яким чином. Знання - це квиток, пропуск в успішне життя.
Ех, якби я тільки міг зробити так, щоб всі діти були цікавими ...