Сенсорний розвиток дитини з порушеним слухом в ранньому віці
3.3 Виявлення та оцінка рівня сенсорного розвитку
Ніколаєвої Т.В.била розроблена методика комплексного педагогічного обстеження дітей раннього та дошкільного віку з порушеннями слуху.
У цій методиці представлені завдання і для виявлення та оцінки рівня сенсорного розвитку
Діагностика сенсорного розвитку передбачає виявлення рівня розвитку практичної орієнтування на форму, величину; вміння виділяти колір як ознака предмета; рівня розвитку цілісного образу предмета.
1. дерев'яна (або пластмасова) дошка з трьома (чотирма)
Прорізами круглої, квадратної, трикутної, напівкруглої форм і трьома (чотирма) плоскими геометричними фігурами, підстава кожної з яких відповідає за формою однієї з прорізів; дерев'яна або пластмасова дошка з п'ятьма прорізами - квадратної, прямокутної, трикутної, напівкруглої і шестикутної форм і п'ятьма плоскими геометричними фігурами, підстава кожної з яких відповідає за формою однієї з прорізів;
2) дерев'яна або пластмасова коробка з шістьма прорізами - круглої, квадратної, прямокутної, напівкруглої, трикутної і шестикутної форм і дванадцятьма об'ємними геометричними фігурами, підстава кожної з яких відповідає за формою однієї з прорізів.
3) одна піраміда з трьома однаковими за розміром кільцями; піраміди з трьох кілець, зменшуються за величиною (дві червоні, дві жовті, одна синя)
4) п'ять великих кубів жовтого кольору; два великих куба червоного кольору; два великих куба синього кольору;
5) п'ять великих куль жовтого кольору; два великих кулі червоного кольору; два великих кулі синього кольору;
6) кольорові кубики - п'ять жовтих; три червоних; три зелених; три помаранчевих; три білих;
7) одна трёхсоставная і одна четирёхсоставная матрьошки;
8) три пари предметних картинок: в кожній парі одна картинка розрізана на дві (три, чотири) частини.
Основні завдання по сенсорному розвитку
Завдання для дітей 2-2,5 років:
1. Вкласти геометричні фігури (4) в гнізда відповідної площині.
2. Згрупувати предмети, наприклад кубики, за кольором при виборі з 2.
3. Скласти одноколірну пірамідку з 3 кілець, відбувають за величиною.
4. Скласти дві пірамідки різного кольору з 3 кілець, відбувають за величиною.
5. Скласти предметну картинку, розрізану вертикально на дві частини.
Завдання для дітей 2,5-3 років.
1. Вкласти геометричні форми (5) в гнізда відповідної площині.
2. Згрупувати предмети за кольором при виборі з 4, наприклад, червоні, жовті, сині та зелені кубики.
3. Скласти трёхсоставную матрьошку.
4. Скласти три пірамідки різного кольору (червону, синю, жовту) з 3 відбувають за величиною кілець.
5. Скласти предметну картинку, розрізану вертикально на 3 частини.
Додаткові завдання по сенсорному розвитку.
Завдання нижче вікових вимог до дитини для дітей 1,5-2 років (для обстеження дітей 2-2,5 років, які не впоралися із завданнями, відповідними віком):
1. Вкласти геометричні форми (3) в гнізда відповідної площині.
2. Згрупувати однорідні предмети за кольором при виборі з двох, наприклад, червоні і жовті кубики.
3. Нанизати 5 однакових за величиною кілець на стрижень.
4. Згрупувати однорідні предмети за величиною при виборі з двох: великі куби і маленькі кубики жовтого кольору.
5. Згрупувати однорідні предмети, з огляду на їх колір і форму: кулі різного кольору скласти в відерце, а куби різного кольору - в коробку.
Завдання вище вікових вимог до дитини для дітей 3-4 років (для обстеження дітей 2,5-3 років, успішно впоралися із завданнями, відповідними їх віку):
1. Опустити геометричні форми (6) до відповідних їм отвори.
2. Згрупувати однорідні предмети за кольором при виборі з шести.
3. Скласти четирёхсоставную матрьошку.
4. Скласти піраміду з 3 кілець, що чергуються за кольором.
5. Скласти розрізну картинку з чотирьох частин.
Завдання пред'являються дитині відразу для самостійного виконання. Так, педагог пропонує дитині вставити фігури у відповідні прорізи; розібрати і зібрати піраміду; розкрити матрьошку і зібрати її; скласти цілу картинку з частин. При цьому всі завдання супроводжуються природними жестами.
Якщо дитина не може виконати завдання самостійно, дорослий демонструє відповідну дію, а потім просить дитини відтворити його. Якщо дитина не справляється і в цьому випадку, то використовується метод спільних дій. Наприклад, педагог руками дитини вставляє фігури у відповідні прорізи; збирає пірамідку з урахуванням величини кілець; складає розрізну картинку. Слідом за цим дитині пропонується діяти самостійно.
Оцінка дій дитини
За кожним завданням фіксується:
· Бажання співпрацювати з дорослим; прийняття завдання; здатність виявити помилковість своїх дій; зацікавленість в результаті діяльності;
· Спосіб виконання завдання (самостійно, після показу, після спільних дій, невиконання);
· Результат: точну відповідність зразком дорослого, неточне відповідність, невиконання.
Особлива увага звертається на спосіб орієнтування дитини в завданні. Наприклад, дитина діє шляхом проб: щоб вкласти геометричну форму в проріз дошки, він перебирає всі отвори в пошуку того, в яке можна опустити форму. Таким способом він знаходить потрібну проріз і вкладає фігуру. Малюк діє цілеспрямовано і досягає позитивного результату.
В іншому випадку дитина діє на рівні примеривания. Вкладаючи геометричні форми в прорізи дошки, дитина не перебирає всі отвори в пошуках того, в яке потрібно опустити трикутну форму, а паплюжить її до подібної, наприклад, до півколу; при наближенні-примірювання він відразу бачить відмінності і переносить фігуру до трикутної прорізи.
У третьому випадку він діє на утраті зорової орієнтування. Малюк виділяє істотні для певної дії ознаки предметів на око і виконує дії разу правильно без попереднього примірювання. Наприклад, дитина безпомилково опускає геометричні форми у відповідні прорізи дошки; відразу безпомилково складає трёхсоставную матрьошку.
Оцінка рівня сенсорного розвитку дитини з порушеним слухом третього року життя.
Випередження вікової норми: дитина легко і швидко встановлює контакт з педагогом, зустрічає запропоновані завдання з вираженим інтересом. Інтерес до результату діяльності зберігається у нього протягом усього обстеження. Діє цілеспрямовано і точно. Якщо допускає окремі помилки, то тут же зауважує їх і самостійно виправляє. Самостійно виконує серію завдань, складених для його віку, а так само самостійно і з мінімальною допомогою дорослого справляється з серією завдань, призначених для дітей більш старшого віку (дитина до 2,5 років-з завданнями для дітей 2,5-3 років; дитина старше 2,5 років - із завданнями для дітей 3-4 років). При виконанні завдань дитина використовує метод проб, примірювання, а так само для глядачів спосіб орієнтування. Визначено провідна рука, дії обох рук узгоджені.
Відповідність віковій нормі: швидко встановлює контакт з дорослим, завдання зацікавлюють дитину. Позитивне емоційне ставлення до процесу діяльності зберігається у нього до кінця перевірок. Діє цілеспрямовано, але допущені помилки усуває, як правило, за допомогою дорослого. Дитина самостійно і за допомогою педагога виконує не менше чотирьох завдань, призначених для його віку, а з завданнями для дітей більш старшого віку справляється з допомогою педагога. В окремих випадках отриманий результат неточно відповідає зразку дорослого. При виконанні завдань дитина користується методом проб, практичним примірювання, а так само використовує зорову орієнтування. Визначено провідна рука, але дії обох рук не завжди узгоджені.
Відставання від вікової норми:
Як правило, в контакт вступає не відразу, контакт часто формальний (чисто зовнішній). Дитина кілька зацікавлений загальною ситуацією заняття, але до змісту завдань, до результату їх виконання зазвичай індеффірентен. Не помічає і не усуває допущених помилок. Результат діяльності часто може неточно відображати зразком. Після навчання дитина не справляється з завданнями, призначеними для його віку, але може виконати самостійно і за допомогою дорослого серію завдань, складених для дітей більш молодшого віку. Поряд з пошуковими способами орієнтування відзначаються дії силою і перебір варіантів. При цьому помилкові варіанти дій дитина не відкидає, а повторює знову. Як правило, не визначена провідна рука, немає узгодженості дій обох рук.
Значне відставання від вікової норми:
У контакт не вступає, байдужий до змісту завдань, дитина взагалі не розуміє що йому пред'являються завдання. З усіх завдань вловлює лише форму активності, яка від нього вимагається. Після навчання дитина не справляється з завданнями, розрахованими на його вік, а так само з завданнями для дітей більш молодшого віку. Чи не використовує пошукові способи орієнтування, а діє силою. Відзначаються адекватні дії з предметами: бере іграшки в рот, стукає, кидає. (7)
Результати обстеження заносяться до протоколу.
Раннє дитинство дуже важливий період у розвитку дитини, період ознайомлення з навколишньою дійсністю. Необхідно дати дитині можливість отримати якомога більше різноманітний і корисний чуттєвий досвід.
Від рівня сенсорного розвитку дитини в подальшому залежить його розумовий розвиток. В основу навчання як нормально чуючих дітей раннього віку так і дітей з порушенням слуху, має бути покладено, в першу чергу, розвиток таких здібностей, як наслідування відтворення, вміння дивитися і слухати, порівнювати, розрізняти, зіставляти, узагальнювати. Ці знання необхідні в подальшому для придбання певних умінь знань життєвого досвіду.
Без достатнього розвитку сприйняття неможливо пізнати якості предметів, без здатності спостерігати дитина не дізнається про багато явищ навколишнього.
Без спеціальних виховних прийомів сенсорний розвиток не буде успішним, воно буде поверхневим, неповним, а часто навіть невірним.
У ранньому дитинстві найбільше значення має не обсяг знань, який набуває дитина в тому чи іншому віці, а рівень розвитку сенсорних і розумових здібностей і рівень розвитку таких психічних процесів, як увага, пам'ять, мислення. Тому важливо розвивати у дитини орієнтовно-пізнавальну діяльність і вміння сприймати.
Актуальною залишається подальша розробка методик для виявлення і оцінки рівня сенсорного розвитку. Оскільки, знаючи рівень сенсорного сприйняття, можна розробити програму для подальшого успішного розвитку дитини.
1. Аксаріна Н.М. «Виховання дітей раннього віку». М. Медицина, 1977. - 303 с.
2. Венгер А.А. Вигодська Г.Л. Леонгард, «Відбір дітей у спеціальні дошкоьние установи», М, Просвещение, 1972 - 142 с.
4. Мусейібова Т. «Генезис відображення простору і просторової орієнтації у дітей дошкільного віку» Дошкільне виховання. -1970. - №3, 36-41 с.
5. Мусейібова Т. «Розвиток орієнтування в часі у дітей дошкільного віку // Дошкільне виховання» - 1972. -№2. -З. 48-55.
6. Мухіна В.С. Сенсорний розвиток дошкольнікаДетская психологія: Учеб.пособие для студ.пед.ін-тов / під ред. Л.А. Венгер. - 2-е вид. перераб. і доп. - М. Просвітництво, 1985. с. 213-238
9. Печора К.Л. Пантюхіна Г.В. Голубєва Л.Г. «Діти раннього віку в дошкільних установах», М, Просвещение, М, 1986 - 143 с.
10. Пилюгіна Є.Г, "Заняття по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку", посібник для вихователя дитячого садка, М. 1983 р
12. Рєпіна Т.А. «Сприйняття дошкільнятами виразною боку малюнка і її вплив на ставлення до героя книги» // Питання психології. - 1960. - №5. - С. 115-124.
13. Усова А.П. Запорожець А.В. «Педагогіка і психологія сенсорного розвитку і виховання дошкільника» - В кн. Теорія і практика сенсорного виховання в дитячому садку. М. 1965, с. 7.
Сенсорний розвиток дитини з порушеним слухом в ранньому віці
Інформація про роботу «Сенсорний розвиток дітей раннього віку з порушеним слухом»
Розділ: Педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 79529
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 0
звичайно, до тих змін, які можна виявити в мисленні дошкільнят і школярів, він включає в себе вивчення розвитку мислення людини протягом усього життєвого шляху. 1.3 Особливості розвитку наочно-образного мислення дітей дошкільного віку з порушеним слухом В основі психічного розвитку дітей з порушеним слухом, лежать ті ж закономірності, що й в нормі. Однак.
рівень розвитку. Отже, результати констатуючого етапу дослідження вимагають проведення формуючого етапу експерименту відповідно до запропонованої гіпотезою. 2.2 Реалізація педагогічних умов розвитку дітей раннього віку В формуючому експерименті взяли участь 10 осіб експериментальної групи. На формуючому етапі експерименту ми спробували реалізувати умови.
і методики вивчення особливостей пам'яті у дітей дошкільного віку з порушеннями слуху Мета констатуючого експерименту: вивчення особливостей пам'яті дітей дошкільного віку з порушенням слуху з їх нормально розвиваючими однолітками. Для досягнення поставленої мети потрібно було вирішити такі завдання: 1. Апробувати комплекс психодіагностичних методик для виявлення особливостей.
