З новоутворень кризи трьох років виникає тенденція до самостійної діяльності, в той же час схожою на діяльність дорослого - адже дорослі виступають для дитини як зразки, і дитина хоче діяти, як вони. Тенденція жити спільним життям з дорослим проходить через все дитинство; дитина, відділяючись від дорослого, встановлює з ним більш глибокі стосунки, підкреслював Д. Б. Ельконін.
ТЕМИ ДЛЯ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ
"Сушность і значення безпорадності" (Дж.Бруннер) в розвитку психіки дитини
Критерії психічного С чего начинается психічне життя дитини
Структура і динаміка дитячого віку
Характеристика основних психологічних новоутворень до кінця першого життя
Проблема розвитку предметних дій в ранньому віці
формування символічних процесів в ранньому віці
Чи можна ранній вік в розвитку дитини називати "шімпанзеподобним"?
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Наведіть приклади випереджаючого розвитку орієнтування в формирована поведінки дитини
Проведіть спостереження і опишіть особливості прояву криз одного і трьох років
Дайте характеристику розвитку
дитини раннього віку, що виховується умовах дефіциту спілкування
Гальперін П. Я. Введення в психологію М 1976
Позбавлені батьківського піклування // Хрестоматія Под ред В С. Мухіної,
Лісіна М І Проблеми онтогенезу спілкування М одна тисяча дев'ятсот вісімдесят шість
Новосьолова С. Л. Розвиток мислення в ранньому віці М 1 978
Глава VIII. КОНЦЕПЦІЯ Д. Б. Ельконіна. ПЕРІОД ДИТИНСТВА.
1. Дошкільний вік.
Як же здійснюється цей зв'язок? Великий розрив між реальними ним рівнем розвитку й ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини, і діяти усередині цієї моделі, - це сюжетно-рольова гра.
Гра --- провідний тип діяльності дитини дошкільного віку. Д. Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операціональнотехніческая сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може. Всі типи діяльності дитини дошкільного віку, за винятком самообслуговування, носять моделюючий характер. Сутність будь-якого моделювання, вважав Д. Б. Ельконін, складається у відтворенні об'єкта в іншому, чи не натуральному матеріалі, в результаті чого в об'єкті виділяються такі сторони, які стають предметом спеціального розгляду, спеціальної орієнтування. Саме тому Д. Б. Ельконін називав гру "гігантською коморою-справжньою творчою думки майбутнього людини".
Що ж є предметом цієї діяльності? Це - доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує в своїй предметно-практичної діяльності певні правила.
Як уже не раз зазначалося, протягом свого розвитку дитина постійно "оволодіває" дорослою людиною. Спочатку він оволодіває нею як знаряддям. Але це знаряддя відрізняється від будь-якого іншого знаряддя. Ложкою можна спробувати щось робити (кидати, стукати тощо.), А з дорослим вже не спробуєш. Якщо щось погано зробив - значить це вже сталося, це вже непоправно. У ситуації людських відносин доводиться внутрішньо програвати не тільки всю систему своїх дій, але і всю систему наслідків своїх дій. Тому необхідність формування внутрішнього плану дій народжується саме з системи людських відносин, а не з системи матеріальних відносин. Така точка зору Д. Б. Ельконіна.
Як же це відбувається? Гра і є діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра - це не загальна форма життя всіх дітей, вона - освіта історичне. Гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь в системі суспільної праці, коли виникає "порожній" проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підросла. У дитини є тенденція у це життя активно входити. На грунті цієї тенденції і виникає гра. На думку Д. Б. Ельконіна, форми гри дитина бере з форм властивого його суспільству пластичного мистецтва. Багато дослідників пов'язують проблему виникнення гри з проблемою мистецтва.
Яка структура розгорнутої форми сюжетно-рольової гри?
Одиниця, центр гри - роль, яку бере на себе дитина. У дитячому садку в грі хлопців є всі професії, які є в навколишньої дійсності. Але саме чудове у рольовій грі те, що, взявши на себе функцію дорослої людини, дитина відтворює його діяльність дуже узагальнено, в символічному вигляді.
від операційно-технічної сторони, це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер
У дитячій грі відбувається перенесення значення з одного предмета на інший (уявна ситуація), тому, можливо, діти і вважають за краще неоформлені предмети, за якими не закріплено ніякої дії. Існувала думка, що в грі все може бути всім (В. Штерн). Але як вважав Л. С Виготський, так може міркувати людина, що забула своє дитинство. Перенесення значень з одного предмета на інший може обмежувати показу дії. Процес заміщення одного предмета іншим підпорядкований правилу: заміщати предмет може тільки такий предмет, з яким можна відтворити хоча б малюнок дії.
Яке значення має символіка гри? На думку Д. Б. Ельконіна, абстрагування від операціонально-технічної сторони предметних дій дає можливість змоделювати систему відносин між людьми. Яскраві приклади наведені в монографії Д. Б. Ельконіна "Психологія гри".
У Вибране Інша книга »