"Одна голова добре, а дві краще» - такий девіз уроків, на яких ми використовуємо групову технологію навчання. Кожен викладач хоче, щоб в його класі було якомога більше успішних учнів.
У школу приходять різні діти: «здатні» і «менш здібні». І ми прагнемо, щоб ВСЕ вони були активні на уроці. Але ... виникає питання, як включити кожного учня в урок. Цю проблему можна вирішити через використання групової форми навчання. Групи можуть бути однорідними або диференційованими. При цьому кожен учень є те учнем, то вчителем; то лідером, то веденим. Основна мета кожного учня: навчати інших всьому тому, що знаєш сам. В цьому випадку слабкий учень відчуває підтримку товариша, звільняється від боязні помилитися, отримати неправильну відповідь.
Хлопцям така форма проведення уроку подобається, тому, що:
- в результаті постійного повторення вправ удосконалюються навички логічного мислення і розуміння;
- діти вчаться обговорювати, сперечатися, відстоювати свою точку зору, враховувати думку інших;
- кожен відчуває себе розкуто, працює в індивідуальному темпі;
- підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, а й за результати колективної праці;
- обговорення однієї інформації з кількома однокласниками забезпечує більш міцне засвоєння.
Існує багато різновидів групової форми роботи.
Навчання в командах
Схема реалізації цього методу може бути представлена наступним чином: на початку уроку вчитель дає оглядову лекцію по новому матеріалу з акцентом на тих моментах, по яким команди будуть виконувати індивідуальні завдання. Лекція повинна бути досить ємною за змістом і одночасно практично-спрямованої. Рекомендується використання наочності, моделювання та навчальних експериментів.
Метод навчального турніру
Основна характеристика цього методу полягає в тому, що після вивчення нового матеріалу в турнірному двобої зустрічаються учні з різних команд з однаковим рівнем навчальних досягнень. Як правило, такого роду турніри проводяться раз на тиждень після вивчення великої навчальної теми. Порядок проведення такий. Учні з різних команд розподіляються за рівнем навчальних досягнень: сильні - перша підгрупа, середні - друга підгрупа, слабкі - третя підгрупа. Кожна підгрупа отримує близько тридцяти пронумерованих карток з питаннями, розташованих на столі в довільному порядку в перевернутому вигляді. Кожен учень підгрупи по черзі вибирає картку і відповідає на питання, записаний на ній. Відповідати можна як усно, так і письмово. Решта членів підгрупи оцінюють відповідь, наприклад - з альтернативної шкалою: правильно (1 бал) і неправильно (0 балів). У випадку спірної ситуації учні вдаються до допомоги вчителя. В середньому на кожного учня припадає по три картки. Таким чином, вчителю необхідно підготувати до турніру близько 90 карток-запитань трьох рівнів складності. Після турніру в підгрупах учні повертаються до своїх команд і підсумовують отримані бали. Команда, яка набрала найбільшу кількість балів, визнається переможцем.
Метод командної підтримки індивідуального навчання
Суть цього методу полягає в наданні малим групам можливості просуватися по навчальній програмі в індивідуальному темпі. Учні працюють в малих групах над індивідуальними завданнями, в процесі виконання яких вони можуть звертатися один до одного за порадою, допомогою і консультацією. Учні також можуть перевіряти роботи один в одного, допомагати виправляти допущені помилки. Учитель, в свою чергу, спостерігає за роботою груп, а також по черзі роз'яснює новий навчальний матеріал групам, які закінчили працювати над індивідуальними завданнями за попереднім матеріалом. Індивідуальні завдання перевіряються спеціально призначеними учителем учнями - «моніторами» з різних груп. Вони забезпечуються листами-відповідями для оперативної перевірки індивідуальних робіт. У цей час учитель має можливість індивідуально працювати з кожною малою групою. В кінці тижня підводиться підсумок: скільки тим вивчила кожна група і який сумарний навчальний результат групи за індивідуальними завданнями.
Метод «американської мозаїки» (Jigsaw)
Метод кооперативного взаимообучения
Полягає в постійній взаємодопомоги і взаємопідтримки учнів за допомогою взаимопроверок самостійних робіт, спільного виконання домашніх завдань, переказу один одному досліджуваного матеріалу, взаімоісправленія помилок, спільної підготовки до заліків та іспитів і т.д. Даний метод може застосовуватися в роботі різних за формою навчальних груп: формальних (сформованих за спеціальними критеріями для вирішення конкретного навчального завдання), неформальних (укомплектованих за принципом симпатії або дружби або просто по «територіальним принципом» - сидять за однією партою), базових (сформованих для вирішення довгострокових навчальних завдань протягом навчальної чверті, півріччя).
Метод групового дослідження
Особливість даного методу полягає в тому, що групи, сформовані за неформальними ознаками, досліджують будь-яке питання навчальної теми з метою підготовки групового доповіді та виступи перед усім класом. Питання по темі розподіляються між командами так, щоб в результаті виступів охопити весь навчальний матеріал нової теми. Всередині команди кожен учень досліджує свою частину, збираючи необхідний матеріал, надає його в групу, і далі на основі зібраних частин формується загальний доповідь групи. За підготовлений доповідь і виступ кожна команда отримує групову оцінку.
Метод «кооп-кооп»
Цей метод дуже близький за змістом до методу групового дослідження, але з однією лише відмінністю: кожен член групи не просто здає матеріал по своїй частині в команду, але і виступає перед нею з міні-доповіддю. Після того, як сформований остаточний доповідь команди, спікер групи спочатку виступає з ним перед командою, і тільки потім (з урахуванням змін і коректив, внесених членами групи і вчителем) - перед усім класом. Додатково до цього учні виконують індивідуальну самостійну роботу по всій темі. Підсумкова оцінка групи включає як загальний бал за доповідь, так і індивідуальні бали за самостійну роботу.
лабораторний метод
Якщо в класі, наприклад, 32 людини, то учні розраховуються з 1-го по 8-й, а потім формують малі групи з «перших», «друге», «восьме». Мета вчителя полягає в тому, щоб в укомплектованих за випадковою ознакою групах створити доброзичливу і плідну навчальну атмосферу. Саме тому початок роботи в таких групах рекомендується організовувати з виявлення спільних інтересів, з пошуку спільної мети, з формування командного духу, і т.д.
Пошуковий метод
Специфіка даного методу полягає у формуванні пошукових груп учнів для вирішення якої-небудь практично спрямованої навчальної завдання або виконання прикладного проекту. Реалізація даного методу вимагає постановки завдань високого рівня проблемності та надання малим групам повної самостійності в пошуковій діяльності. Саме тому дозволяється формування груп за довільним (найчастіше неформальному) ознакою, мета яких - провести міні-дослідження, яке потребує творчого, винахідницької підходу, провести статистичну обробку результатів дослідження, сформулювати новизну отриманих результатів, оформити дослідження у вигляді доповіді, і, нарешті, пройти « процедуру захисту »основних положень і результатів дослідження.
Розглянуті вище методи далеко не вичерпують усього арсеналу групового навчання. Це лише найбільш популярні з них. Однак в цілому вони дають уявлення про процесуальних характеристиках такого навчання. Природно, що їх можна комбінувати і використовувати в поєднанні з традиційними методами. Більш того, групова форма навчання - відкрита і динамічна дидактична система, вона постійно збагачується новими знахідками вчителів-практиків.
додаток
Фрагменти уроку «Рішення тригонометричних рівнянь».
Для проведення уроку клас ділиться на три групи, що відрізняються за ступенем підготовленості учнів. Всі завдання диференційовані в залежності від рівня групи (найбільш складні завдання пропонуються III групі).
Завдання 1. «Математичне лото».
Групам пропонується набір карток з тригонометричними рівняннями і значеннями аргументу. Слід зібрати лото за принципом доміно, починаючи з виділеної картки.
Заохочувальні окуляри отримує група, яка швидше за інших правильно збере лото.
Завдання для 1 і 3 груп.
Завдання 3. Учням кожної з груп запропоновані картки з трьома групами завдань. На даному етапі слід усередині групи розробити способи вирішення двох перших рівнянь і здійснити їх представниками груп. За два учасники груп, які вирішували запропоновані рівняння на дошці, пояснюють хід рішення кожного. Після виступу хлопців підводиться підсумок: при вирішенні тригонометричних рівнянь слід виконати, якщо це можливо, розкладання на множники.
Далі учням пропонується вирішити перше рівняння зі своєї індивідуальної картки шляхом розкладання на множники.
Приклади індивідуальних карток для учасників 2 і 3 груп.
2 група 3 варіант
Вирішіть рівняння:
1. sin 2x + 2cos x = 1 + sin x
2. 2sin2x - 5cos x + 1 = 0
3. 9sin x - 10cos x = 0
4. 4sin2x + sin x × cos x - 3cos2x = 0
3 група 4 варіант
Вирішіть рівняння:
1. sin3x × cos x - cos3х × sin x = 0,25
2. cos 4x + 3cos 2x = 1
3. 24sin x - 9cos x = 0
4. 3sin2х + 5sin x × cos x + 4cos2x = 1
- Кайсина Наталія Олександрівна, методист НМЦ Виборзького району Санкт-Петербурга,
- Рогачова Тетяна Вікторівна, учитель математики ГОУ №103 Санкт-Петербурга.
Для підтвердження автентичності виданих сайтом документів зробіть запит до редакції.
Про роботу з сайтом
Ми використовуємо cookie.
Якщо ви виявили, що на нашому сайті незаконно використовуються матеріали, повідомте адміністратору - матеріали будуть видалені.