Сучасне суспільство вимагає від освіти не тільки утвореного і грамотного фахівця, а й фахівця, що володіє комунікативними вміннями і навичками, вміє спілкуватися і добре працювати в команді.
Сучасний учень знаходиться в центрі постійно мінливого світу і реалізувати себе може тільки в дії і у взаємодії з оточуючими його людьми.
Взаєморозуміння, таке необхідне для розвитку особистості, може досягатися тільки в результаті спілкування. І школа, як освітній заклад має навчити свого випускника вмінню спілкуватися, працювати в групі, висловлювати свою точку зору і аргументувати її докази. Це завдання може бути вирішена за допомогою групових форм взаємодії між вчителем та учнем, а також між самими учнями на уроках.
Такими формами взаємодії є і інтерактивні методи навчання, і проектне навчання, і технологія колективної взаємодії, і КТД, тобто групові форми роботи. Ці форми роботи мають на увазі створення таких умов, в рамках яких учні активно взаємодіють.
Використання групових форм навчання має ряд переваг:
Традиційне ж педагогічний вплив направлено на виконання обов'язкової програми, трансляцію знань, формування умінь і навичок учнів.
Групова робота учнів давно увійшла в шкільне життя. Однак спостереження показують, що при її організації повинні бути допущені серйозні помилки. Наприклад, часто за групову роботу видають роботу за варіантами. Тому варто визначити дидактичні умови, з урахуванням яких і повинна будуватися ця форма навчання.
Групова робота будується на наступних принципах:
- Клас розбивається на кілька невеликих груп (від 3 до 6 осіб).
- Кожна група отримує своє завдання. Завдання можуть бути однаковими для всіх груп або диференційованими.
- Усередині кожної групи між її учасниками розподіляються ролі.
- Процес виконання завдання в групі здійснюється на основі обміну думками, оцінками.
- Вироблені в групі рішення обговорюються всім класом.
Як бачимо, для такої роботи характерно безпосередню взаємодію і співробітництво між учнями, які, таким чином, стають активними суб'єктами власного вчення. А це принципово змінює в їх очах сенс і значення навчальної діяльності.
Які ж існують вимоги до навчального матеріалу?
- За своєю структурою завдання повинно бути таким, щоб його можна було б розчленувати на окремі підзадачі і підпункти.
- Бути досить важким, бажано проблемним, допускати різні точки зору, розбіжність позицій. Чим більш важким воно є, чим більше інформації необхідно для його правильного виконання, тим інтенсивніше йде взаємодія між учасниками групи.
Треба відзначити, що перевага групової роботи в тому, що учень навчається висловлювати і відстоювати власну думку, прислухатися до думки інших, зіставляти, порівнювати свою точку зору з точкою зору інших. Виробляються навички контролю над діями інших і самоконтролю, формується критичне мислення. Групове обговорення, дискусія оживляють пошукову активність учнів.
Одне з найважливіших умов ефективної організації групової роботи правильне, продумане комплектування груп.
У розрахунок потрібно брати дві ознаки:
- Рівень навчальних успіхів учнів.
- Характер міжособистісних відносин.
Школярів можна об'єднати в групи або за однорідністю (гомогенна група), або по різнорідності (гетерогенна група) навчальних успіхів.
Гомогенні групи можуть складатися або з сильних, або з середніх, і навіть слабких учнів. Але, потрібно відзначити, що група, що складається тільки з слабких учнів, себе не виправдовує. Низька навченість, прогалини в знаннях, слаборозвинені комунікативні здібності, відсутність лідера - все це не призведе до яких-небудь позитивних результатів. Рішення навчальних і виховних завдань найкраще здійснюється в гетерогенної групи. де і створюються більш сприятливі умови для взаємодії і співпраці. Сильний учень, який є лідером, веде за собою інших. Але, є небезпека, що лідер підмінить всю групу, звівши участь інших у колективному виконанні завдання до мінімуму. Тому при комплектуванні груп важливо враховувати характер міжособистісних відносин учнів. До групи мають підбиратися учні, між якими склалися відносини доброзичливості. Тільки в цьому випадку в групі виникає психологічна атмосфера взаєморозуміння і взаємодопомоги, знімаються тривожність і страх. Перед формуванням груп учитель може звернутися до учнів із запитанням: «З ким би ви хотіли працювати в одній групі?» Доведено, що результати спільної діяльності сильно залежать від міжособистісних відносин. Якщо в групу входять учні, які відчувають один до одного неприязнь, то результативність роботи буде вкрай мінімальної. Правда, іноді трапляється, що загальна мета, необхідність узгоджених дій, відповідальність один перед одним відсувають антипатії на другий план, і між учасниками встановлюються дружні відносини. Таку групову роботу можна розглядати і як важливий засіб вирішення виховних завдань.
Яка ж чисельність груп?
Дослідження показали, що група з 4-х чоловік в більшій мірі схильна до обговорення проблеми, ніж група з 8-ми чоловік і більш продуктивна, ніж робота пари. Важливо і те, парної або непарної є група. Група з парних складом учнів під час обговорення складної і суперечливої проблеми розпадається на рівні підгрупи і насилу приходить до спільного рішення. Доцільніше створювати групу з непарним складом. Взагалі вважається змий оптимальної група з 5-ти осіб. При визначенні кількісного складу групи треба пам'ятати одне: зі збільшенням чисельного складу знижується її працездатність, відповідно - і результативність.
Організація групової роботи змінює функції вчителя. Якщо на традиційному уроці він зраджує знання в готовому вигляді, то тут повинен бути організатором і режисером уроку, співучасником колективної діяльності. Його дії зводяться до наступного:
- Пояснення мети майбутньої роботи.
- Розбивка учнів на групи.
- Постановка завдань для груп.
- Контроль за ходом групової роботи.
- Поперемінне участь в роботі груп, але без нав'язування своєї точки зору як єдино можливої, а спонукаючи до активного пошуку.
- Після звіту груп про виконане завдання вчитель робить висновки. Звертає увагу на типові помилки. Дає оцінку роботі учнів.
Групові форми роботи ставлять учня в активну позицію. Навчальний процес будується як пошукова, дослідницька діяльність, в ході якої відбувається обмін думками, розгортаються дискусії. І в зв'язку з цим представляється не зовсім виправданим то скромне місце, яке поки що займає у вітчизняній школі групова робота.
До груповим способам навчання можна віднести:
- класно-урочну організацію;
- лекційно-семінарську систему;
- форми диференціації навчального процесу;
- дидактичні ігри;
- бригадно-лабораторний метод;
- белл-Ланкастерського систему;
- метод проектів.
Виділяється п'ять рівнів колективної навчально-пізнавальної діяльності:
- Фронтальна (одночасна) робота в класі, спрямована на досягнення спільної мети.
- Робота в статичних парах.
- Групова робота (на принципах диференціації).
- Межгрупповая робота (кожна група має своє завдання в спільної мети).
- Фронтально-колективна діяльність за активної участі всіх учнів.
Особливості організації групової роботи учнів на уроці:
- клас на даному уроці ділиться на групи для вирішення конкретних навчальних завдань;
- кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) і виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя;
- завдання в групі виконуються таким способом, який дозволяє враховувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;
- склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи, в залежності від змісту і характеру майбутньої роботи.
Керівники груп та їх склад підбираються за принципом об'єднання учнів різного рівня навченості, інформованості з даного предмету, сумісності учнів, що дозволяє їм взаємно доповнювати і збагачувати один одного.
Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами учнів однакового для всіх завдання, а диференційована - виконання різних завдань різними групами.
В ході роботи заохочується спільне обговорення результатів роботи, звернення за порадою один до одного.
Технологічний процес групової роботи складається з наступних елементів:
- Підготовка до виконання групового завдання:
- постановка проблемної ситуації;
- інструктаж про послідовність роботи;
- роздача дидактичного матеріалу по групах.
- Групова робота:
- знайомство з матеріалом, планування роботи в групі;
- розподіл завдань усередині групи;
- індивідуальне виконання завдання;
- обговорення індивідуальних результатів роботи в групі;
- обговорення загального завдання групи (зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення);
- підведення підсумків групового завдання.
- Заключна частина:
- повідомлення про результати роботи в групах;
- аналіз проблемної ситуації, рефлексія;
- загальний висновок про групову роботу та досягнення поставленого завдання.
Різновиди групових технологій:
- груповий опитування
- Громадський огляд знань
- Навчальна зустріч
- диспут
- Нетрадиційні уроки (урок-конференція, урок-суд, урок-подорож, інтегрований урок).
При використанні групових технологій на уроках відбувається збільшення навчального активу учнів, основне ядро якого становлять консультанти (їх називають також асистентами, лаборантами) - це добре успішних і цікавляться предметом учні, які проявляють бажання допомогти своїм товаришам у навчанні.
Для ефективного проведення групових занять педагог повинен дуже добре знати клас і систематично займатися з консультантами (перевіряти якість їх знань, давати методичні поради). Деякі додаткові витрати часу на підготовку повністю компе6нсіруются великим педагогічним виграшем.