Індивідуальний спосіб навчання. диференційований підхід
Найбільш ефективний спосіб для диференціації - типологічні особливості дітей (типи темпераменту), а також домінування півкулі і каналу сприйняття інформації. Залежно від домінування півкулі робота на уроці може бути розділена за двома напрямками. Для лівопівкулевих дітей: завдання на логічне мислення, моделювання схем причинно-наслідкових зв'язків, планування експериментальної роботи, побудова графіків залежностей, вибудовування маршрутів по географічних картах і ін. Для правопівкульових пропонуються творчі завдання: написання творів-мініатюр, реалізація дизайн-проектів, вивчення творів художньої літератури про природу, малювання об'єктів природи, твір віршів та ін.
Необхідно для кожного етапу уроку продумувати і відбирати варіанти організації індивідуального навчання дітей. На етапі вивчення нового матеріалу можна використовувати наступні варіанти:
- провести більш ретельну підготовку до засвоєння нового матеріалу з тими дітьми, які цього потребують (наприклад, учні заздалегідь знайомляться зі статтею підручника по темі, що вивчається);
- після первинного фронтального пояснення повторити матеріал для окремої групи учнів;
- пояснити матеріал коротко, на високому рівні складності в розрахунку на дітей з високим рівнем навченості, потім провести пояснення більш розгорнуто і доступно;
- підготувати диференційовані завдання щодо самостійного вивчення теми (за підручником чи додатковою літературою, географічних картах або плану місцевості і т.п.) для кожної групи дітей за рівнем навченості і працездатності тощо.
На етапі закріплення і застосування знань можна запропонувати:
- учитель готує 2-3 варіанти завдань (можна різного рівня складності) і учні самі вибирають собі картки або їм розподіляє вчитель;
- окремим групам учнів дається роз'яснення можливих труднощів з метою запобігання помилок;
- дозована допомога включається в текст самого в різних варіантах (формулювання понять, схеми, таблиці, малюнки тощо) завдання, яке пред'являється на картках (або в комп'ютерній програмі);
- учням з низьким рівнем успішності можна запропонувати полегшені картки-завдання агорітміческого виду та ін.
В курсі навколишнього світу індивідуальна робота учнів може бути: робота за картками і перфокарт, комп'ютерним програмам, в «Щоденниках спостережень ...», моделювання схем і заповнення таблиць, підготовка повідомлень і проведення експериментів, виконання перевірочних завдань різного рівня складності, догляд за кімнатними рослинами або тваринами живого куточка, ведення рубрики в класному куточку природи, реалізація індивідуального проекту та ін.
Груповий спосіб навчання. Види групової роботи
Групова робота, як правило, користується популярністю і цікава дітям і педагогам, несе в собі великий освітній потенціал. Часто застосовується при вивченні курсу навколишнього світу. Виділяють кілька видів групової роботи учнів.
Робота в парах. Здійснюється двома учнями і носить одно- або двосторонній характер, має форму взаємного навчання. Може використовуватися при повторенні раніше вивченого матеріалу (наприклад, складання розповіді про природний об'єкт за планом), або при роботі з гербаріями, колекціями, вивченні географічних карт і т.п. Вчителю важливо продумати склад пар, регламентацію їхньої спільної діяльності.
Бригадна форма - група дітей (4-6 чоловік) ведуть експеримент і описують його. Використовується на уроках з досвідченою роботою, наприклад: «Властивості снігу і льоду», «Властивості води», «Склад і властивості грунту» і ін. А також при організації позаурочної роботи з пророщування насіння в різних умовах, роботі на пришкільній навчально-дослідній ділянці і т.п.
Ланкова форма передбачає включення всієї групи учнів в спільне планування діяльності. Кожен учасник займає активну позицію. Половину ланки повинні складати діти, здатні успішно займатися самостійною роботою. Ланкова форма найбільш прийнятна при реалізації молодшими школярами проектів (краєзнавчих, географічних, валеологических, екологічних та ін.).
Кооперуватися-групова форма. Групи учнів виконують окремі частини загального завдання. Наприклад: спільне завдання - дати характеристику органів почуттів людини. Учні розподіляються на п'ять груп (по 4-5 чоловік) і вчитель організовує різні види діяльності, і пропонує групам різні способи вивчення органів: 1-а група - зору, 2-я - слуху, 3-тя - нюху, 4-я - дотику, 5-я - смаку. Потім проводиться узагальнення і систематизація отриманих знань у міру виступу кожної групи. Бажано в результаті уроку побудувати схему або заповнити узагальнюючу таблицю.
Індивідуалізовано-групова форма. Групи можуть отримати однакову спільне завдання, і кожна дитина буде виконувати його частина певним способом (прочитати матеріал в підручнику, побудувати схему, придумати загадку, заповнити зведену таблицю, скласти розповідь, пам'ятку та ін.). Наприклад, при вивченні теми «Шкіра»: перший учень розглядає схему її будови і читає матеріал в підручнику, другий складає схему за основними функціями шкіри, третій - придумує пам'ятку «Друзі та вороги нашої шкіри», четвертий і п'ятий - інсценують надання першої медичної допомоги при порізі і забитті шкіри. Потім кожен учасник групи (вчитель продумує послідовність їх виступів) звітує про проведену роботу. Йде узагальнення матеріалу і його фіксування.
Диференційовано-групова форма. Склад групи підбирається на основі типологічних особливостей дітей: темперамент, домінування півкулі, канал сприйняття інформації. А також групи можуть формуватися за рівнем навченості дітей. Залежно від основного ознаки формування груп учитель відбирає способи їх спільної роботи з вивчення природознавчого матеріалу.
Колективний спосіб навчання (КСВ). Методика взаімопередачі тим
Колективний спосіб навчання передбачає роботу учнів в парах змінного складу ( «вчитель-учень»), взаємне навчання і взаімопередачу навчальних тем (методика організації теоретичного вивчення навчального матеріалу на основі роботи учнів в парах змінного складу). Тема - певний матеріал, що вивчається і підібрані до нього завдання, вправи, тести, питання і т.п. Спочатку діти вчаться співпрацювати в парах постійного складу - викладати один одному попередньо вивчений навчальний матеріал, здійснювати взаємоконтроль і взаимооценке, потім робота розширюється. Йде взаимообучение в четвірках (по вертикалі, горизонталі та діагоналі), шістках і по рядах (за варіантом «струмочок» - пересаджування), потім передбачається вільне переміщення по класу. На кожного учня складається маршрутна освітня карта і відзначається рівень засвоєння теми і виконання контрольних завдань.
На уроках по навколишнього світу можна організувати роботу з КСВ різними шляхами. У четвірках: тема ділиться на чотири частини (наприклад: «Луг - природне співтовариство»:
1 - освіту лугів і їх види, 2 - рослини луки, 3 жовтня луки, 4 - екологічні взаємозв'язку між мешканцями луки). У шістках - тема: «Природна зона степів»: 1 - географічне розташування і клімат, 2 - рослинний світ, 3 тваринний світ, 4 - грунту та використання земель, 5 - заняття населення, 6 - екологічні проблеми. Для діалогічного поєднання «струмочок» тема розбивається на 8-10 частин, наприклад: «Загартовування організму»: 1 - основи терморегуляції організму (фізична, хімічна та поведінкова), 2 - види загартовування (загальне і місцеве, активне і пасивне), 3 - засоби загартовування (сонце, повітря, вода), 4 - обтирання і обливання, 5 - водні процедури (контрастний душ, ванни), 6 - правила купання в водоймах, 7 - правила прийому сонячних ванн, 8 - правила прийому повітряних ванн, 9 - основи босохожденіе, 10 - принципи загартовування (індивідуальний підхід, систематично сть і поступовість, комплексність та ін.).