1.1. Сутність розвитку дитини, рушійні фактори розвитку.
Глава 2. Роль спадковості в розвитку дитини.
Глава 1. Розвиток дитини як педагогічне явище.
Виховання як суспільне явище приймає конкретні форми під впливом педагогічних ідей, висунутих і розвиваються в ту чи іншу історичну епоху, тому воно багато в чому відображає результати діяльності педагогів і просвітителів.
Поява педагогіки було викликано потребою в більш ефективному вихованні підростаючих поколінь. Виділення педагогіки як спеціальної науки пов'язано з необхідністю осмислити вже накопичився досвід виховання дітей, вивести з нього певні закономірності, знайти найкращі організаційні форми, а також створити правила і керівництва по вихованню підростаючого покоління.
Узагальнення досвіду виховання, безсумнівно, відбувалося навіть у первісному суспільстві, коли почали складатися певні форми поведінки, пов'язані перш за все з ритуалами і обрядами, взаємини старших і молодших.
Педагогіка як наукова дисципліна почала формуватися в рабовласницькому суспільстві. Коли виховання стало відігравати помітну роль в житті суспільства, стали створюватися спеціальні навчально-виховні установи, де особливі особи повинні були забезпечувати більш планомірну і цілеспрямовану підготовку підростаючого покоління до життя. Для виконання цих обов'язків від вихователів були потрібні педагогічні вміння та спеціальні знання. У чому ж повинні були полягати ці знання і вміння, що відображають узагальнення вже накопиченого досвіду виховання? Як і на що потрібно було орієнтуватися вихователю в своїй роботі по формуванню особистості людини, підготовці його до життя? Які потрібні установи для здійснення цілеспрямованого виховного впливу на підростаюче покоління? Відповіді на ці питання і повинна була дати педагогічна наука.
Педагогічна думка стала оформлятися спочатку у вигляді окремих суджень і висловлювань про зміст та завдання виховання, про ставлення учнів до вчителя і нормах поведінки; потім ці судження і висловлювання стали набувати характеру узагальнень. Витоки теоретичної педагогічної думки слід шукати в надрах філософії, яка з давніх часів була відома як наука, що займається осмисленням життя, пошуком відповідей на питання про мету існування людини, його роль і місце в суспільстві, про підготовку до здійснення свого призначення в житті.
В їх системах значне місце відводилося вихованню, висувалися пропозиції про його вдосконалення.
Одночасно з розвитком прогресивної педагогічної думки, що виражала інтереси і прагнення народних мас і знаходила відображення в працях і практичній діяльності передових педагогів, продовжувала розвиватися народна педагогіка. Народна мудрість і повчання в області трудового, морального і естетичного виховання знаходили відображення в казках, билинах, прислів'ях, приказках, загадках, іграх і танцях, піснях, святкових обрядах, а також в традиціях сімейного виховання. Народна педагогіка сприяла збереженню і передачі колективного трудового і естетичного досвіду, засвоєнню мудрості і ясності суджень людей праці.
Найважливішими умовами здійснення такого розвитку людини повинно бути усунення колишнього поділу праці, правильно організоване трудове виховання, засноване на зміні пологів діяльності, поєднання навчання з продуктивною працею. Вони висунули вимогу забезпечити «. загальне навчання на державний рахунок усіх дітей без винятку, навчання однакове для всіх, аж до того віку, коли людина здатна виступити як самостійний член суспільства ».
Отже, педагогіка як наука про виховання з'явилася на певному етапі розвитку суспільства і, розвиваючись, стала вирішувати всі розширюється коло завдань виховання.
Педагогіка як наука про виховання дає відповіді на загальні питання про мету виховання (до чого готувати підростаюче покоління), про його зміст і методи (чому і як навчати дітей і молодь, які якості у них виховувати), про організаційні форми (де і в яких навчально-виховних установах здійснювати навчання і виховання, які використовувати форми організації навчально-виховного процесу).
1.1. Сутність розвитку дитини, рушійні фактори розвитку.
Середовище (в широкому сенсі слова), цілеспрямоване навчання і виховання формують психічні особливості дитини, а не є лише умовою для прояву чогось спочатку даного, генетично суворо обумовленого. Особливо підкреслимо вирішальну роль, яку відіграють навчання і виховання як «свідомий, цілеспрямований процес впливу старшого покоління на молодше з метою формування певних якостей особистості, що відповідають запитам суспільства».
По-перше, відзначимо, що дитина - активне, діяльне істота, а не пасивний об'єкт впливів середовища. Тому зовнішні умови життя, зовнішні впливи визначають психіку не прямо, а через процес взаємодії дитини з середовищем, через його діяльність в цьому середовищі. І правильніше говорити не про вплив середовища, а про процес активної взаємодії дитини з навколишнім середовищем.
По-друге, розвиток психіки в кінцевому підсумку обумовлено зовнішніми умовами, зовнішніми впливами. Однак цей розвиток не можна безпосередньо виводити з зовнішніх умов і обставин. Ці умови та обставини завжди переломлюються через життєвий досвід людини, його особистість, індивідуальні психічні особливості, його психічний склад. У цьому сенсі зовнішній вплив опосередковується, заломлюється через внутрішні умови, до яких і відноситься своєрідність психіки індивідуума, його особистий досвід.
По-третє, дитина як активну істоту може і сам свідомо змінювати свою власну особистість, т. Е, займатися самовихованням. Але процес самовиховання не проходить у відриві від навколишнього середовища. Середовищем він мотивується, в процесі активної взаємодії з середовищем він відбувається. Так що і тут опосередковано позначається вплив середовища.
З усього викладеного випливає, що одні й ті ж зовнішні чинники, одна і та ж середовище можуть надавати різний вплив на різних дітей, підлітків, юнаків та дівчат. Закони психічного розвитку школяра тому і складні, що саме психічний розвиток є процесом складних і суперечливих змін, що різноманітні і багатогранні чинники цього розвитку, зокрема умови навчання і виховання, які, як ми вже говорили, можуть по-різному впливати на різних дітей.
Не будучи рушійними силами розвитку, природні особливості надають певний вплив на психічний розвиток. По-перше, вони обумовлюють різні шляхи і способи розвитку психічних властивостей. Самі по собі властивості нервової системи не визначають ніяких психічних властивостей особистості. Жоден нормальний дитина не є «природно схильним» бути сміливим чи боягузливим, наполегливим або безвольним, працьовитим або ледачим, дисциплінованим чи недисциплінованим. На базі будь-якого типу нервової системи можна виробити при правильному вихованні все суспільно цінні риси характеру.
Наприклад, витримку і самовладання потрібно і можна виховати й у представника нестримного типу нервової системи, і у представника спокійного типу нервової системи. Але в першому випадку це буде важче зробити, ніж у другому, та й шляхи і способи виховання потрібної якості в наведених випадках будуть різні.
По-друге, природні особливості можуть впливати і на рівень, висоту досягнень в якій-небудь області. Наприклад, є вроджені індивідуальні відмінності в задатках, в зв'язку з чим одні люди можуть мати перевагу перед іншими щодо можливостей оволодіння однією діяльністю і одночасно можуть поступатися їм же щодо можливостей оволодіння іншою діяльністю. Так, дитина, що має сприятливі природні задатки для розвитку музичних здібностей, буде, при всіх інших рівних умовах, розвиватися в музичному відношенні швидше і доб'ється набагато більших досягнень, ніж дитина, що не володіє такими задатками. У цьому сенсі люди не рівні у відношенні можливостей розвитку у них здібностей.
Як ми бачимо, зовсім не стверджують, що у будь-якої людини будь-яку здатність можна розвинути до будь-яких висот. Все-таки Рафаелем стає не всякий, кому дається можливість безперешкодно розвиватися, а лише той, «хто їм сидить Рафаель», т. Е. Очевидно, той, хто має відповідні природні задатки. Не всякий може стати Лобачевским або Ейнштейном, хоча абсолютно всі нормальні люди здатні до всебічного розвитку.