Неодноразово доведена теорія «дзеркального Я» Ч. Кулі про позитивне ставлення значимих інших як однієї з основ-них детермінант рівня самооцінки справедлива і для самооцінки підлітків.
Вплив батьків підлітка на його самооцінку
Результати численних досліджень підліткового пе-ріод, представлені як вітчизняної, так-і зарубіжною літературою, показують помітне знижений ие впливу народите-лей і підвищення впливу однолітків як референтної Груп- пьт ма самооцінку підлітків.
Специфічним новоутворенням підліткового возра-ста є здатність до рефлексії батьківського думки і подальшої відбудови від нього, до вироблення власної по-зиції по відношенню до батьківської оцінці. Сенс цієї від-будівництва полягає в тому, що батьківська точка зору починаючи-ет сприйматися лише як деяка можлива точка зору на «себе».
Однак при всьому цьому не можна сказати, що у підлітків відбувається відчуження від батьків. [1а питання, де вони чув-обхідних найбільшу захищеність, відповідь «я сім'ї» зустрічає-ся майже так само часто, як і відповідь «серед друзів».
Спираючись на висновки досліджень Розекберга, Кунер-Сміта і Бахмапа, спрямованих на встановлення залежності між формувати ньому Я-концепції і взаємодією внут-ри сім'ї, Гскас досліджував ступінь впливу контролю і під-тримки з боку батьків на самооцінку підлітків. В результаті дослідник зробив висновок, що і той і інший фактор, як загальне вираз зацікавленості батьків в дитині, позитивно впливають на його самооцінку. Дане припущення повністю підтверджується і практикою (Берні Р. 1986).
Особливості Я-концепції підлітка
Інші дослідження виявили, що підтримка сім'ї і прийняття дитини та її прагнень батьками в найбільшою мірою впливають на рівень його загальної самооцінки, а шкільні успіхи і деякі фактори, знизилася з учителями (напри-заходів, когнітивно-емоційне прийняття вчителем підріст-ка) , значимі лише для самооцінки здібностей.
У дослідженнях також відзначається, що тепле, уважний-ве ставлення батьків є основною умовою фор-мування і подальшого підкріплення позитивної само-оцінки підлітків Жорстке, негативне ставлення батьків і меет зворотну дію: такі діти, як правило, сфокусується-вани на невдачах, вони бояться ризикувати, уникають участі б змаганнях, крім того, їм притаманні такі риси характе-ра, як агресивність і грубість, а також високий рівень тре-вожность.
Крім безпосереднього впливу батьківської оцінки та їх емоційного ставлення до дитини велике значення на формування самоставлення має стиль спілкування в се-мье.
Так, дна виділених виду стилю спілкування, «симетричний * і« асиметричний », різним чином впливають на самооцен-ку підлітків.
Симетричний стиль передбачає спілкування членів сім'ї, засноване на партнерських засадах. Таке спілкування способству-ет формуванню у дитини системи власних критеріїв самооцінювання, оскільки самоповага підлітка підтрим-живається не тільки шанобливим ставленням батьків, але також оцінкою ефективності його діяльності. Надалі це является'фактором, що сприяє емансипації само-оцінки підлітка.
Асиметричний стиль спілкування в сім'ї передбачає ог-зпечних участі дитини в підготовці і прийнятті рішень, що веде в подальшому до формування у нього неблагопріят-ного самоставлення і образу Я.
Отже, вплив сім'ї і батьківського ставлення на фор-мування самооцінки підлітків має не меншу значи-мість, ніж в більш молодших вікових групах. При цьому не-обходимо відзначити, що формувалися ие самоотношения подро-стка визначається не стільки реальною батьківської оцінкою і ставленням, скільки тим, як підліток суб'єктивно отра-
жает і переживає батьківське ставлення і своє місце в се м тє, т. е. очікуваної оцінкою.
- тенденція До завищену самооцінку соціометричного ста-
'Туса у шікостатусних учнів і до заниженої у високоета-
-егоцентріческая нівелювання - тенденція приписувати дру-гим членам групи статус або рівний своєму, або більш низ-кий;
-ретроспектівная оптимізація - тенденція більш сприятливими-ятно оцінювати свій статус в колишніх групах.
Подальші дослідження в цій області подтвержда-ють вплив особливостей самооцінки підлітка на його соці-ально-психологи чес кий статус в класі: чим критичніше до себе підліток і чим вище його само-оцінка, тим вище його поклади -тельний социометрический статус. І далі, чим вище само-оцінка і чим вище рівень домагань, тим нижче i юложі-вальний социометрический статус або вище отрицатель-
ний статус, в залежності від
Особливості Я-концепції підлітка
поведінкових особливостей людини, що проявляються по від-носіння до групи: схильні до раціонального конформізму потрапляють в групу «нренсбрегасмих», схильні до нонконфор-мизма - в групу «відкинемо их.
Відхилення в адекватності усвідомлення підлітком свого становища в колективі як л сторону переоцінки, так і в бік недооцінки може привести до небажаних результа-там. Якщо, наприклад, учень переоцінює своє становище, то він, як правило, негативно ставиться до Товаришам, прояв-Дія зневага, недооцінка ж нріводіт до виникнення у підлітка невпевненості, відчуженості.
Самооцінка та педагогічна оцінка
У вітчизняній психології питання впливу педагогічної оцінки на самооцінку підлітків був всебічно досліджений Б. Г. Ананьєва, який виділив дві основні функції педагогічної оцінки: ориентирующую ([ «« дія па інтелекту-ально сферу) і стимулюючу (вплив на афект-но вольову сферу особистості). Поєднання цих функцій форми-рілої знання дитини про самого себе і переживання їм власних якостей, тобто саме про-чіам НЕ н самооцінку.
Оціночна вплив вихователя впливає також на скла-дивать взаємини дітей в класі, їх взаімооцен-ку, що виражається, наприклад, і популярності і репутації кожного окремого учня (1948).
На основі сучасних наукових знань можна з достатній-ний упевненістю стверджуючи гь, що зв'язок між успішністю школярів і їх уявленнями про свої здібності но-сит характер взаємовпливу. Навчальні успіхи, вчительські опеньки впливають на самооцінку, тому що успішність в освоєнні знань є, в сучасній системі освіти головним показником особистісної значущості. Під впливом постійного-ної оцінки уявлення про себе часто набувають Негатіна-iibiii характер, самооцінка виявляється заниженою і направ-ленній лише на успіхи а навчальної діяльності.
Але і самооцінка н свою чергу впливає на рівень навчальних успіхів через механізми очікувань, домагань, МО * тіваціі, впевненості в своїх силах. Діти, уявлення ко-торих про себе не допускають високих досягнень, зазвичай реа-лізуют ці уявлення і вчаться погано. І навпаки, діти, що володіють більш високою самооцінкою і позитивними пред-уявленнями про своїх навчальних здатне i ях, зазвичай вчаться го-раздо краще.
Результати досліджень показали, шануй рівень самооцінки під-паростків істотно впливає як на якісні показники ефективності інтелектуальної діяльності, гак і на час зі виконання, якщо н ситуації присутні емоційні чинники (наприклад, стрес неуспіху, підвищена відповідальність-ність за якість діяльності та ін.) .