Сьогодні в педагогічній та психологічній літературі часто зустрічається поняття "технологія", яке прийшло до нас разом з розвитком комп'ютерної техніки і впровадженням нових комп'ютерних технологій. У науці з'явився спеціальний напрямок - педагогічна технологія. Цей напрям зародився в 60-і роки в CШA, Англії і в даний час поширилося практично у всіх країнах світу
Поява цього терміна і напрямки досліджень в педагогіці не є випадковістю.
Розглянемо, що таке педагогічна технологія, і в чому її відмінність від промислових технологій.
Методика і технологія. Педагогіка давно шукала шляхи досягнення якщо не абсолютного, то хоча б високого результату в роботі з групою або класом і постійно удосконалювала свої кошти, методи і форми. Багато століть назад, при зародженні педагогіки, вважалося, що необхідно знайти якийсь прийом або групу прийомів, які дозволяли б домагатися бажаної мети. Так з'явилися різні методики, Час минав, у практиків накопичувався досвід, вони створювали нові, більш ефективні методики. Однак результати практичної роботи по створюваним методикам не завжди відповідали все розширюється вимогам.
В результаті педагогіка накопичила у своєму арсеналі дуже багато ефективних методик. Однак проблеми стабільності в навчанні, а також досягнення кожним учнем високих результатів залишаються і до цього дня.
Очевидно, що вдосконалення методу треба продовжувати, але процес їх накопичення і емпіричного (заснованого на практиці) відбору повинен бути поєднаний з вибором мети і відпрацюванням системи контролю процесу навчання. Цьому і покликана допомогти технологізація процесу навчання.
Сьогодні кожна школа і кожен учитель шукають найбільш ефективні шляхи удосконалення навчального процесу, підвищення зацікавленості учнів і зростання успішності учнів. Сьогодні у зв'язку з прагненням педагогів підвищувати якість навчання все наполегливіше звучить заклик до переходу на педагогічні технології.
Про поняття педагогічної технології
Освіта це індустрія,
спрямована в майбутнє.
Що таке навчання, побудоване як технологія, яку структуру воно має, як використовувати технології і що ж вони можуть дати на практиці? Ось питання, які найбільшою мірою цікавлять сьогодні педагогів-практиків.
Технологією зазвичай називають процес переробки вихідного матеріалу з метою отримання продукту з наперед заданими властивостями.
В Енциклопедичному словнику ми знаходимо таке визначення: технологія - це «сукупність методів обробки, виготовлення, зміни стану, властивостей, форми сировини, матеріалу або напівфабрикату, здійснюваних в процесі виробництва продукції».
Під технологією треба розуміти сукупність і послідовність методів і процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють отримати продукцію з заданими параметрами.
Переваги технології. У порівнянні з навчанням, побудованим на основі методики, технологія навчання має серйозні переваги.
По перше. основою технології служить чітке визначення кінцевої мети. У традиційній педагогіці проблема цілей не є провідною, ступінь досягнення визначається неточно, «на око». В технології мета розглядається як центральний компонент, що і дозволяє визначати ступінь її досягнення більш точно.
По-друге. технологія, в якій мета (кінцева і проміжна) визначена дуже точно (діагностично), дозволяє розробити об'єктивні методи контролю її досягнення.
По-третє. технологія дозволяє звести до мінімуму ситуації, коли вчитель поставлений перед вибором і змушений переходити до педагогічних експромтів у пошуку прийнятного варіанту.
Мета педагогічної технології. Добре відомо, що основна мета, що стоїть перед системою освіти будь-якої країни і в усі часи, відображає суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя, до ефективної участі в життєдіяльності суспільства. На різних етапах ця потреба змінюється, отже, може змінюватися і глобальна мета.
Великим недоліком сучасної школи є «розмитість» цілей. В якості глобальної мети найчастіше висувають ідеал (всебічно і гармонійно розвинену особистість), який в силу своєї суті прекрасний і привабливий, але нечіткий і до кінця нез'ясовний. Подібна мета здатна сформувати мотивацію до діяльності по її досягненню, однак вона не ясна. При її постановці постають питання: «Після скількох років навчання учень стає всебічно і гармонійно розвиненою особистістю? Скільки класів йому треба для цього закінчити? Дев'ять, одинадцять, а може, тільки вісім? Або людина досягає цієї мети тільки на другому (четвертому) курсі університету? »Мета-ідеал не може дати відповіді на це питання. Швидше ми отримаємо відповідь, що всебічно і гармонійно розвинена особистість - це тільки образ, до якого треба прагнути все життя.
Через неясності основної мети освіти її регулююча функція у відборі змісту навчання в школі і в побудові педагогічного процесу практично не відчувалася.
Ось як ця мета формулюється в більшості колишніх програмно-методичних документах про школу: «Озброювати учнів знаннями, необхідними для їх розвитку, підготувати до роботи в народному господарстві і продовження освіти», «забезпечити міцне і свідоме оволодіння учнями системою знань і умінь, необхідних у повсякденному житті і трудовій діяльності кожному члену сучасного суспільства, достатньої для вивчення суміжних дисциплін і продовження освіти ».
При відборі змісту навчання з конкретних дисциплін правомірно постає питання: «А чому гармонійно розвинена особистість цю тему повинна знати і проходити в школі, а багато інших немає?» Хіба для формування особистості не потрібні читаються в університетах вища математика, теоретична фізика тощо .?
Розробники шкільних освітніх програм (та й вузівських теж) будують їх виходячи з часового ресурсу, відштовхуючись від загальної кількості годин, яке може використовувати освітній заклад для навчання дитини. У програму вноситься все, що може освоїти дитина середніх здібностей за роки навчання в школі. Все, що дитина нездатний освоїти протягом 10-річного навчання, переноситься в середні та вищі навчальні заклади. Ну а те, що не входить в вузівські програми, залишається на опрацювання аспірантам і здобувачам наукових ступенів. Висування такої мети-ідеалу мало допомагає Дидакта і педагогам в їх роботі.
Для того щоб мета допомагала, вона повинна, по-перше, давати повне уявлення про те кінцевому результаті, який ми хочемо отримати, і, по-друге, діагностувати результат і однозначно відповідати на питання: «Чи досягнута мета?» Така мета в педагогіці отримала назву «діагностично мети», тобто мети, на підставі якої можна будувати діагностику досягнутого результату.
Таким чином, технологізація процесу навчання вимагає:
1. Переформулювати ідеал (глобальну мету) в діагностично мета.
2. Розбити нову діагностично глобальну мету на етапи і визначити діагностично мети для кожного з етапів (відрізків) навчання.
Як треба поставити мету, щоб вона стала діагностично? Наука стверджує, що мета навчання вважається діагностично, якщо дотримуються наступні умови:
1. Дано настільки точне і певне опис формованого якості, властивості, вміння, досвіду, що його можна безпомилково диференціювати від будь-яких інших.
2. Є діагностичний інструмент, що дозволяє об'єктивно і однозначно:
а) виявити дане якість, властивість, вміння, досвід;
б) заміряти рівень його розвитку або сформованості;
в) оцінити цей рівень і порівняти його.
На нинішньому етапі розвитку середньої школи існуюча глобальна мета не задовольняє названим вимогам. Орієнтування на всебічно і гармонійно розвинену особистість не дозволяє дати ні точного визначення, ні створити діагностичний інструмент контролю. Відсутність чіткої мети виступає основною перешкодою на шляху вдосконалення навчального процесу.
Область застосування поняття «технологія» в педагогіці. Сьогодні поняття «технологія» вживається в педагогіці принаймні в трьох значеннях:
1. Як синонім понять «методика» або «форма організації навчання» (технологія написання контрольної роботи, технологія організації групової діяльності, технологія спілкування і т.д.).
2. Як сукупність усіх використаних в конкретній педагогічній системі методів, засобів і форм (технологія В.В. Давидова, традиційна технологія навчання і т.п.).
3. Як сукупність і послідовність методів і процесів, що дозволяють отримати продукт з заданими властивостями.
Особливості технології навчання. Якщо говорити про технології, маючи на увазі тільки технологію навчання, то для неї характерні такі особливості:
- невизначеність результату, відсутність методів і засобів, що дають відразу після одного циклу взаємодії (навчання) 100-відсотковий результат;
- періодичне проведення контролю за вдосконалюється параметру;
- виявлення і відбір невстигаючих;
- додаткова робота з відібраними, тобто проведення повторного циклу взаємодії;
- вторинне проведення контролю після додаткової роботи;
- в разі стійкого нерозуміння учням нового матеріалу діагностика причин нерозуміння або відставання.
Структура технології навчання. Розглянемо структуру технології навчання на прикладі. У неї входять наступні основні компоненти:
Результати широкого застосування попереднього діагностування в школах при наборі в перші класи і угруповання початківців навчання в класи з однаковим (або близьким) рівнем підготовленості довели необхідність включення цього прийому в практику. Попередня діагностика і відбір необхідні не тільки при наборі в 1 клас, але і в більшості випадків при початку вивчення будь-якого курсу, предмета. Це може бути підбір групи іноземної мови, формування групи для проходження психологічного тренінгу.
2. Організація діяльності учнів з освоєння і закріплення навчального матеріалу. Ця частина є найбільш розробленою в педагогіці. Вона включає різноманітні методики викладання, розроблені раніше. Так, сьогодні в початковій школі найчастіше використовуються три методики: «традиційна», Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова.
3. Контроль якості засвоєння матеріалу. Технологія приділяє значно більше уваги процесу контролю. Якщо при використанні методики основна увага приділялася процесу організації діяльності учнів з освоєння знань і накопичення досвіду, то в технології компоненти організації діяльності та контролю рівнозначні - це два взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих один одного блоку. Недостатня увага до будь-якого з них веде до зниження можливостей викладача і всієї педагогічної системи в цілому. З цієї точки зору процес навчання схематично можна зобразити так (рис. 1.2):
Виділення контролю в самостійний компонент дозволяє більш ґрунтовно розробити блок контролю: можливі рівні засвоєння матеріалу учнями, необхідні на кожному рівні прийоми і методи подальшої роботи, а також всі можливі подальші дії вчителя. Якщо новий матеріал засвоєний класом задовільно і лише окремі учні відчувають труднощі в його освоєнні, це означає, що вчителю можна переходити до закріплення матеріалу з учнями всього класу, але в ході закріплення організувати індивідуальну або групову роботу з відстаючими учнями по його розумінню і освоєння.
Якщо навчальний матеріал не засвоїли більшість учнів класу, то необхідно не просто організовувати закріплення вже пройденого матеріалу, а з'ясувати причину такого нерозуміння. Найчастіше такою причиною (якщо в діях вчителя не було серйозної методичної помилки) є прогалини в знаннях по темам, на яких базується новий матеріал. Досвідчені вчителі можуть зрозуміти причину інтуїтивно, проте для надійного і швидкого визначення таких причин слід застосовувати діагностичні засоби. Таким чином, з'являються два наступних компонента технології.
4. Вибір прийомів і методів додаткової роботи з групою або окремими учнями. Розроблені методики найчастіше перераховують або описують такі методи поряд з іншими. Окремого опису таких методів на сьогоднішній 'день немає. Для зручності роботи вчителя ці методи бажано виділити в окрему групу, класифікувати і докладно описати з усіма нюансами і можливими продовженнями.
5. Діагностика причин відставання учнів. Цей компонент технології на сьогоднішній день для всіх навчальних дисциплін також не розроблений, тому для широкого використання ще не гoтов. Створені тільки тести для окремих класів з таких дисциплін, як іноземна мова, література, фізика, хімія. Діагностичні засоби включають в себе набір завдань, за результатами виконання (або невиконання) яких однозначно робиться висновок про наявні прогалини в знаннях учнів. Визначення причини відставання, природно, передбачає подальшу роботу по його ліквідації і, отже, переконує в необхідності наступний компонент.
6. Вибір методики, яка знімає прогалини в знаннях і досвіді в учнів всього класу. Ця група близька до методик організації. діяльності учнів всього класу, однак має специфіку, в силу якої варіантів пояснень при роботі з пробілами може. бути значно більше. Адже якщо в результаті діагностики причин вчитель виявив ряд тем, які вивчалися раніше (наприклад, рік тому) і не були засвоєні учнями класу, то тепер, після проходження безлічі нових тем, повторне пояснення матеріалу річної давнини можна будувати з урахуванням інших, вивчених пізніше тим. Головне, щоб пояснення будувалося на темах, добре засвоєних учнями.
Отже, технологія, крім методики організації діяльності учнів, особливу увагу приділяє питанням контролю якості, засвоєння і діагностики причин відставання учнів. Розробка і створення технології вимагають особливо ретельної і об'ємної опрацювання саме цього блоку - блоку контролю якості та створення системи зворотного зв'язку. Ці два питання стають ключовими при організації навчання, орієнтованого на якість засвоєння матеріалу.