ВИМОГИ ДО ОСОБИСТОСТІ ПЕДАГОГА.
ПОНЯТТЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ.
ПРОБЛЕМИ (ТРУДНОЩІ) ВЧИТЕЛЯ, ШКОЛИ,
СИСТЕМИ ОСВІТИ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ РОЗВИТКУ СУСПІЛЬСТВА
- Охарактеризувати вимоги до особистості педагога.
- Дати уявлення про ППН особистості майбутнього вчителя, компонентах ППН, її значення для професійної освіти і для майбутньої діяльності фахівця.
- Розглянути типові (характерні) труднощі вчителя, школи, системи освіти на сучасному етапі розвитку суспільства як один з компонентів ППН.
устаткування
Схема «Компоненти ППН особистості вчителя», картки.
панівний, переважаючий, основний.
(Від грец. Problema - завдання) - складний теоретичний або практичне питання, що вимагає вивчення, дозволу.
(Від грец. Paradeigma - приклад, зразок) - 1. Строго наукова теорія, втілена в системі понять, що виражають істотні риси дійсності; 2. Вихідна концептуальна схема, модель постановки проблем і їх вирішення, методів дослідження, пануючих протягом певного історичного періоду в науковому співтоваристві.
дод. до пріоритет (нім. Priоritat) - 1. Першість за часом в науковому відкритті, винаході, дослідженні; 2. Переважна, головне значення чого-небудь.
- 1. Явище, предмет, особа, на які спрямовані діяльність, увагу в процесі навчання; 2. Те, що протистоїть суб'єкту, на що спрямована його предметно-практична і пізнавальна діяльність.
література
1. Поняття професійно-педагогічної
спрямованості особистості майбутнього фахівця,
роль ППН в професійній підготовці вчителя
і його самостійної педагогічної діяльності
Прийнято вважати, що людина здійснює певну діяльність тільки заради задоволення будь-якої (або будь-яких) зі своїх потреб. Ці потреби виступають як мотиви діяльності. «Мотив» - це внутрішня спонукальна причина до дії, бажання задовольнити будь-яку потребу. «Мотив» визначається як стан напруги, від якого залежить можливість і напрям активності організму. І чим набагато змістовніші, сильніше і осознаннее ці внутрішні спонукання (потреби, мотиви), тим успішніше діяльність людини. Висока мотивація веде до підвищення активності, при низькій ж мотивації будь-які труднощі сильно знижують інтерес до діяльності, наприклад до навчання. Мотиваційний фактор, виступаючи істотною частиною педагогічного процесу і будучи його рушійною силою, заслуговує самої серйозної уваги.
Слід пам'ятати, що, як і будь-яка свідома діяльність, навчання студентів є в суб'єктивному плані реалізацію внутрішніх устремлінь, потреб особистості, опосередкованих умовами виховання, рівнем свідомості, світогляду.
Ці внутрішні устремління, потреби особистості багато в чому визначають її спрямованість. На цьому занятті ми будемо говорити про професійно-педагогічної спрямованості особистості. її специфіку і значущості для фахівця.
ППН - стійка, домінуюча (переважна) система потреб, мотивів (інтересів, переконань, схильностей і т.д.), що визначає поведінку вчителя, його ставлення до професії і до своєї праці.
Проблему професійного покликання, професійної придатності досліджували вчені Т.А. Воробйова, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаєв, Н.В. Кузьміна, Р.І. Хмелюк, А.І. Щербаков. Вирішення цієї проблеми вони багато в чому бачили в рівні розвиненості ППН.
Т.А. Воробйова виявила психологічну структуру педагогічної спрямованості, вихідним параметром якої є потреба у відповідній діяльності: потреба у відповідній діяльності> мотиви діяльності> цілі і характер діяльності> інтерес, спрямований на певний об'єкт> схильність> спеціальні здібності> мета професійних устремлінь.
Н.В. Кузьміна (професор, доктор психологічних наук) виявила і сформулювала компоненти ППН особистості фахівця.
В.А. Сластенін (професор, доктор педагогічний наук, завкафедрою педагогіки і психології МДПУ) також відносить ППН до найважливіших властивостей особистості вчителя: «Представляючи собою вибіркове ставлення до дійсності, спрямованість особистості пробуджує і мобілізує приховані сили людини, сприяє формуванню у нього відповідних здібностей, професійно важливих особливостей мислення, волі, емоцій, характеру ». Як стверджує В.А. Сластенін, ППН - це каркас, навколо якого компонуються основні властивості особистості вчителя.
Звернемося знову до схеми «Компоненти ППН». Ми бачимо, що однією зі складових ППН є «усвідомлення труднощів вчительської професії», її проблем.
Це заняття ми і присвятимо виявлення проблем, труднощів професії вчителя, школи, системи освіти.
Візьмемо як епіграф до цієї частини нашого заняття слова Маргарет Тетчер (колишнього прем'єр-міністра Англії): «Єдина цінність в світі, що не знає девальвації, - це освіта».
Роз'яснимо значення терміна «проблема». Це слово грецького походження і означає «задача», «завдання». Це якийсь складне питання, труднощі, завдання; усвідомлення суб'єктом діяльності неможливості вирішити труднощі, протиріччя (що виникли в певній ситуації) засобами наявних знань і досвідом. І це змушує суб'єкта шукати нові знання і досвід. Виникає пізнавальний мотив і висувається гіпотеза (наукове припущення).
Розглянемо, які проблеми (труднощі) на сучасному етапі розвитку суспільства в нашій країні є у вчителя, школи, системи освіти в цілому. Майбутньому фахівцю важливо знати про них і бути готовим до їх практичного вирішення, до подолання. Інтерв'ю, взяті у вчителів, матеріал, почерпнутий в результаті роботи з періодичною пресою, дозволить нам побачити і обговорити найбільш актуальні, актуальні проблеми.
Чим же викликаний цей феномен? Вчені і вчителі-практики вважають, що в Росії існує економічна проблема освіти - це проблема фінансування. У період з 60-х по 90-і роки виявилися дві тенденції, пов'язані з економікою освіти, його фінансуванням.
Одні розглядали сферу освіти в економічному відношенні лише як споживає національний дохід, але не бере участь в його створенні.
Відповідно до цієї установки послідовно зменшувалася частка національного доходу на потреби освіти.
Інші дотримувалися іншої точки зору: вони доводили виключно високу економічну ефективність освіти. У деяких країнах стався справжній бум публікацій, які розглядали громадські та індивідуальні витрати на освіту як один з найбільш вигідних способів вкладення капіталів. Міжнародна практика це довела, освіта дійсно може бути економічно високорентабельним справою.
У всіх провідних державах світу протягом останніх 30 років різко зросли відповідні витрати. Уряд США, наприклад, послідовно збільшувало частку національного доходу на освіту, проявляючи стійкий інтерес до державній структурі освіти.
Парадигма - сукупність основних філософських ідей, закладених в будь-яку концепцію (система поглядів).
Парадигма - кут зору.
СО - система освіти
У схемі це покажемо так:
Отже, змінюється життя суспільства ® змінюється система освіти ® відбувається і зміна парадигми освіти.
В .: Чому змінюється парадигма освіти? Чим викликана її зміна?
- Зовнішніми змінами;
- система освіти зламуються і зсередини: з'являється значна кількість педагогів-новаторів.
Отже, з'явилося багато вчителів, які були не задоволені станом справ в старій системі освіти. І це закономірно: будь-яка людина, а особливо вчитель, не повинен звикати до старого, йому не можна бути законсервованим, вчителю потрібно рух, постійне і невпинне.
Як же стала змінюватися парадигма освіти?
Це перш за все зміна погляду на структуру навчального процесу.
Це був інформаційний тип навчання - ІТЗ.
Мал. 13. Стара парадигма освіти. Стара структура навчального процесу
Учень, студент в такій системі - об'єкт. Прихильники старої системи освіти стверджували, що вона нібито випускала ерудованого людини. На ділі ІТЗ народжувала інтелектуального споживача: учитель - дає, учень - бере. В результаті, за висловом відомого психолога А.Н. Леонтьєва, відбувалося «зубожіння душі при збагаченні розуму».
Інакше: навчання в старій системі освіти - це постачання готовими відповідями без поставлених учнем питань, без глибокого осмислення інформації.
Але в ІТЗ школа, вчитель вміли передавати інформацію.
І слід пам'ятати, що нам не потрібна крайність: не можна повністю знищувати ІТЗ, слід зі старої системи взяти найкраще.
Мал. 14. Нова парадигма освіти. Нова структура навчального процесу
- Отже, що змінюється в змісті освіти? Їм стає діяльність (вчителя і учня).
- Змінюється і основна функція вчителя: він з передавача інформації перетворюється в менеджера. Головне для вчителя в новій системі освіти - управляти процесом навчання.
- Змінюється і призначення учня: з приймача інформації він перетворюється в партнера, співробітника вчителя - в суб'єкт-об'єкт навчання, т. Е. Стає активною особистістю.
- Учень, студент теж повинен давати зворотний зв'язок діяльнісного характеру: він робить, а вчитель визначає, чи правильно.
Отже, новий тип навчання - діяльнісний (ДТО). Але, як ми сказали, не можна відмовлятися повністю від старого - ІТЗ, - потрібен консенсус (домовленість): краще, позитивне взяти з обох систем.
В .: Що повинен знати викладач, щоб добре працювати в сучасних умовах?
- Науку менеджменту (науку управління);
- Психологію (йде психологизация процесу освіти - навчання і виховання).
Якщо ми ставимо на суб'єкт, на особистість учня, ми її повинні добре знати; - Економіку (знати потреби економіки; знати, яку людину готувати в школі);
- Інформатику (користуватися персональним комп'ютером);
- І, звичайно, прекрасно знати свій предмет, а також традиційні і інноваційні методи, прийоми і форми його передачі.
У 50-60-ті роки серед вченого світу було поширене переконання: знаючи добре предмет, можна не володіти формами, методами передачі його. Однак практика спростовує таке твердження.
В .: Що повинен уміти вчитель по новій парадигмі освіти,
в ДТО?
- Діагностувати, тобто вивчати, досліджувати свою і чужу діяльність, явища, факти;
- Ставити мета діяльності;
- Прогнозувати і планувати діяльність відповідно до цілей;
- Організовувати досягнення мети за планом;
- Контролювати виконання мети, тобто:
- керувати процесом діяльності,
- коригувати процес діяльності;
- Аналізувати і рефлексувати результати діяльності інших людей і власні;
- Адаптувати (пристосовувати до себе, до обставин);
- Моделювати (пробувати різні варіанти діяльності);
- Експериментувати і вводити нове в свою діяльність.
Як перевести ІТЗ в ДТО?
Отже, ми бачимо, що нова парадигма освіти передбачає необхідність великих змін в вчителя, учня, в навчально-виховному процесі. Але не кожен учитель хоче і може оперативно перебудовувати свою діяльність, свою особистість. Виникає багато протиріч між старим і новим, а значить, і багато проблем. Проблем, які вчитель повинен вміти продуктивно вирішувати в інтересах учня, педагогічного процесу і в своїх особистих інтересах.
Домашнє завдання
- Опрацювати лекцію, знати схему «Компоненти ППН», терміни, ознайомитися з літературою по темі.
- Законспектувати частина лекції № 3 (стор. 36-37) з підручника педагогіки Б.Т. Лихачова.
- Підготуватися до лабораторно-практичного заняття за темами трьох лекцій.
- Відповісти на питання:
Який взаємозв'язок між мотивацією вибору професії та процесом адаптації студентів до умов ВНЗ?