Той факт, що на зміну індустріальному століттю прийшов інформаційний, - об'єктивна реальність. Сьогодні матеріальні і духовні цінності багато в чому визна-ляють засобами інформатизації. Інформаційні технології зачіпають всі сфери життя, служать загальним і особистим інтересам людини, спрямовані на розкриття його потенційних можливостей. При цьому концепту-ний рівень формування інформаційної куль-тури в Росії дуже високий - це теорії деятельнос-ти, ампліфікації розвитку, багатоаспектний комплекс тренінгових теорій.
Положення про те, що комп'ютер несе в собі нові ігрові та навчальні можливості не тільки для сту-дента і школярів, а й для дітей дошкільного воз-раста, не є в даний час спірним. У США, Великобританії, Франції, Бельгії вже створюються і апробуються державні проекти введення когось п'ютер в початковій школі та дошкільних учрежде-пах. Роботи зарубіжних і вітчизняних досліджень телей підтверджують доцільність використання інформаційних технологій у розвитку пізнавальних здібностей старших дошкільнят (С. Пейперт, Б. Хантер, Е.Н. Іванова, Н.П. Чудова і ін.).
Одними з перших ідею використання в дошкуляє-ном установі Росії комп'ютерно-ігрового комп-лексу на базі комп'ютерів БК-0010, пов'язаних в ло-кальний мережу з ДВК-2, висунули Є.В. Заворигіна,
С.Л. Новосьолова, Л.А. Парамонова та ін. (1987). Його створення опи-ралось на наукові розробки проекту інформатизації освіти під керівництвом академіка В.Г. Розумовського. Основні дослі-нання за даним проектом стосовно дошкільної сфері зводилися до наступних положень:
-Комп'ютерні гри не замінюють звичайні, комп'ютерні іграшки не замінюють «предметні», але можуть і повинні стати важливою ланкою в загальній системі дидактичних розвивальних засобів ДОУ;
-опори на здатність дошкільнят до заміщення при ис-користуванні комп'ютера значно розширює діапазон раз-Віва ігор;
- «діалог» з ПК не повинен трансформуватися в діалог з «персоною», тобто процес освоєння дитиною комп'ютера як засобу здійснення людської діяльності є опосередкованим і підпорядковується наступній логіці: комп-ютер - дитина - мета.
Найбільш важливими цілями інформатизації дошкільної рів-ня освіти в Росії можна вважати:
-підвищення ефективності виховання гармонійно розвиненої особистості дошкільника засобами інформаційних техно-логій;
-визначення ергономічних і медико-біологічних требо-ваний до організації та використання комп'ютерних когось комплексів в дитячому садку;
-створення для дошкільнят системи розвиваючих комп'ютерах терни ігор;
- розробка методики застосування ігрових комп'ютерних
програм для ДОУ, активне впровадження їх на практиці.
В даний час в Росії в НДІ дошкільного виховання з метою ампліфікації (ампліфікація психічного розвитку-використання потенціалу можливостей розвитку пси-Хікі на кожній віковій стадії за рахунок вдосконалення змісту, форм і методів виховання) дитячого розвитку розробляються теоре-тичні основи застосування наукових інформаційних технологій ( НІТ) в виховно-освітньої роботі ДНЗ. Уже ство-ни кілька серій програм для дошкільнят, які услов-но, в залежності від педагогічної спрямованості, можна поділу-лити на наступні групи:
-розвивати - спонукають дітей до творчих самостоя-них ігор і спілкування з однолітками: діти самі шукають способи вирішення ігрових завдань, вільні у виборі сюжетів і засобів для їх передачі;
-діагностичні - дозволяють виявити рівень тих чи інших умінь, здібностей, інтересів дитини. У певному сенсі будь-яку комп'ютерну програму можна вважати розвиваючої, якщо вона сприяє вдосконаленню вос-ємства, пам'яті, уяви, мислення. Дослідники Г.А Андрі-Анів, В.П. Арсентьева, Е.А. Боброва, О.В. Пастюк, Д.В. Самарін, А.В. Хуторський та інші вважають комп'ютерні середовища важливим інстр-рументом дитячої творчості, засобом розвитку логічного мис-лення у дітей; вчені СП. Іванов, Р. Ніколов, В.В. Селіванов, Б. Хантер - інструментом для вивчення впливу комп'ютерного навчання на розвиток розумових здібностей дітей, засобом навчання і розвитку, що враховує психологію дитини з метою формиро-вання основ логіко-схематичного і алгоритмічного мислення. Більшість сучасних комп'ютерних середовищ - мультимедій-ні. В процесі їх освоєння розвивається інтелект людини, так як упор робиться на дослідницьку діяльність - спробувати перевірити, уточнити, зробити висновки, скорегувати дії відповідно з поточною ситуацією. Полілоговие (полілоговие (форми навчання) - припускають можливість спілкуватися-ся необмеженому числу учасників (наприклад, чати)) комп'ютер-ні середовища привчають до цього досить швидко, а успіх в освоєнні дидактичних ігрових програм в дошкільному віці позво-ляет дітям ефективно освоїти прикладні програми в школі.
Формування позитивного емоційного ставлення до комп'ютера як природному атрибуту навколишнього середовища, по-зволяет людям вирішувати різні проблеми життєдіяльності-сти, може дати педагогам хорошу можливість для реалізації на практиці принципів диференціації та індивідуалізації вос-харчування і навчання, ненасильства над особистістю і розвитку творчої індивідуальності дитини .
Тому при використанні розвиваючої комп'ютерної сере-ди важливо формувати погляд на ПК як на одне з численних засобів розумового розвитку, оволодіння практичними навичками роботи з ко-менту, котрим не тільки цікаво, а й корисно. При цьому слід відзначити її еконо-тить, що навчання комп'ютерної грамотності повинно здійснюва-ляться в процесі розвитку пізнавальних здібностей дітей в психічно комфортної тренінгово-ігровій формі.
Природно-наукове підгрунтя даного висновку становлять, концепції І.П. Павлова, І.М. Сеченова, В.М. Бех-терева про красу людського організму, силі його мозкових і емо-нальних структур, динамізм психічних функцій, здатності витримувати навантаження і постійно розвиватися.
Інтерпретуючи дані положення, представники гуманістічес-кой психології А. Адлер, До і Ш. Бюлер, К Роджерс, А. Маслоу та інші визначили поняття «психічне здоров'я» як вроджений смак до життя, радісне світовідчуття, розвиненість функцій органів, прагнення до всього позитивного , справедливому, живому і світлого. Англійський педагог, філософ і психолог Дж. Хедфільд вважає, що, крім вроджених або придбаних фізичних недосконалостей, психічне нездоров'я і супутні йому фізіологічні через трансформаційних змін провокують емоційний розлад. Вітчизняні вчені Ш А Амонашвілі, В А Петровський, І.С. Якиманська та інші підкреслюють, що порушення гармонії особистості і навіть небезпека цього порушення викликає психологічний дискомфорт, емоціо-ний зрив, дисонанс думок і почуттів, неузгодженість функ-цій, тобто веде до психічного дискомфорту.
Таким чином, використання комп'ютерних середовищ є фактором збереження психічного здоров'я дітей в силу можли-ності вирішення наступних завдань:
-розвиток психофізичних функцій, що забезпечують готовий-ність до навчання (дрібна моторика, оптико-просторова орієнтація, зорово-моторна координація);
-формування навчальної мотивації;
-розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяль-ності (пізнавальна активність, самостійність, про-довільно);
-формування відповідних віку общеінтеллектуаль-них умінь (практична і логічна сериация і класси-фикация);
Ампліфікація і розвиток дітей на заняттях з формування математичних уявлень з використанням комп'ютерних середовищ (в таблиці напівжирним шрифтом виділені етапи заняття, на яких використання комп'ютерних середовищ амплифицируют Математичне розвиток дошкільника, світлим курсивом - на яких використання комп'ютерних середовищ забезпечує зону найближчого математичного розвитку дитини, напівжирним курсивом - етапи, на яких відбувається поєднання двох целеполагающіх назв)
Тип / мета заняття