11.1. Поняття про методи навчання
Успіх навчання залежить як від правильного визначення його цілей і завдань, так і від способів досягнення їх, тобто від методів навчання. Незважаючи на те, що методи навчання використовуються протягом багатьох століть, з самого виникнення школи розробка теорії методів навчання наносила і завдає вченим-педагогам чимало клопоту. Спостерігаючи за процесом навчання в школі, дидактів і методисти звернули увагу на надзвичайну різноманітність видів зовнішньої діяльності вчителя і учнів на уроці. Ці види діяльності і стали називати методами навчання: вчитель розповідає - він використовує метод розповіді; діти читають книгу - метод роботи з книгою; учень вирішує завдання - метод вирішення завдань; учитель викликав учня для перевірки знань - метод усного опитування і т.д.
У більшості підручників з педагогіки і в посібниках по дидактиці і методиці методи навчання класифікуються в залежності від зовнішнього вираження способу (форми) діяльності вчителя або учня в процесі навчання, частково від засобу, що грає в той чи інший спосіб провідну роль. Так визначаються методи розповіді, бесіди, ілюстрації і демонстрації, письмових, графічних робіт, самостійної роботи, повторення, лабораторних робіт і т.д. Поширеними методами вважаються робота з підручником, рішення задач, використання коштів мистецтва. Однак, неважко помітити, що всі ці методи не характеризують пізнавальну діяльність, яку, з одного боку, здійснюють учні, а з іншого - організовує вчитель. Але саме пізнавальна діяльність учнів є головною умовою засвоєння ними навчального матеріалу. Навчання є пізнання, але реалізується воно особливим чином.
Будь-який метод є системою усвідомлених послідовність дій людини, які сприяють досягненню результату, що відповідає визначеній меті. Тому будь-який метод передбачає усвідомлену мету без чого взагалі неможлива цілеспрямована діяльність суб'єкта. Усвідомивши свою мету, людина здійснює діяльність, тобто систему дій, зумовлену засобами, наявними в розпорядженні. Отже, можна зробити висновок, що будь-який метод у дії передбачає поставлену мету, відповідну їй діяльність (систему дій), необхідні кошти, процес зміни об'єкта, досягнуту мету (результат застосування методу).
Але метод навчання характеризується певними особливостями, зумовленими тим, що учень, який служить об'єктом впливу вчителя, є одночасно і суб'єктом, тобто особою, від інтересів і волі якої залежить її діяльність відповідно до дій вчителя. Якщо вчитель не викликає в учнів мети, відповідає його завданням, то акт навчання не може статися і метод впливу не досягне очікуваного результату. При цьому мета учня не обов'язково повинна співпадати з метою вчителя, вона повинна тільки відповідати їй. Адже, коли вчитель дає завдання, маючи на увазі повторити використання якого правила, то в учня виникає тільки бажання виконати це завдання.
Таким чином, метод навчання передбачає, перш за все, мета вчителя і його діяльності за рахунок наявних у нього коштів. В результаті виникає мета учня і його діяльність завдяки наявності відповідних коштів. Під впливом цієї діяльності виникає і здійснюється процес засвоєння учнем навчального змісту, досягається певна мета або результат навчання. Цей результат є критерієм відповідності методу мети. Отже, будь-який метод? системою цілеспрямованих дій вчителя, які забезпечують організацію пізнавальної і практичної діяльності учня, засвоєння їм змісту і тим самим досягненню мети навчання. Іншими словами, метод навчання передбачає обов'язкову взаємодію вчителя і учня, спрямовану на організацію навчання учня, а в результаті цієї діяльності реалізується процес навчання, засвоєння учнем змісту освіти. Якщо сказати коротше, то методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання.
Поширеним в дидактиці є поняття "прийом навчання».
Прийом - це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадку, коли метод невеликої або простий за структурою.
В процесі навчання методи і прийоми використовуються в різних поєднаннях. Один і той же спосіб діяльності учнів в одних випадках може бути як самостійний метод, в інших - як прийом навчання. Наприклад, пояснення, бесіда є самостійними методами навчання. Якщо ж вони епізодично використовуються вчителем у процесі практичної роботи для залучення уваги учнів до виправлення помилок, то пояснення і бесіда набувають значення прийому навчання, є складовою методу вправ.
Метод навчання - це складне, багатовимірне утворення. Якби вдалося побудувати його просторову модель, то ми побачили б унікальний кристал, переливається багатьма гранями і постійно змінюється. Саме таку конфігурацію пропонують і висвічують ЕОМ при спробі наочного моделювання методу навчання.