Читати далі: Закономірності цілісного педагогічного процесу
З філософії відомо такий крилатий вислів: ціле більше суми складових його частин. У цьому сенсі і педагогічний процес як сукупність характеризується деякими цілісними властивостями.
Мета педагогічного процесу охоплює не тільки завдання освіти і виховання, вона безпосередньо орієнтує педагогів на всебічний, гармонійний розвиток особистості учнів.
Педагогічний процес взаємно підсилює входять до нього процеси: зростання освіченості сприяє зростанню вихованості, зростання вихованості активізує освітні впливу цілісного процесу. Педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів в цілісний загальношкільних колектив, який виступає в ролі найбільш дієвого суб'єкта всебічного розвитку учнів.
Педагогічний процес створює можливості для взаємопроникнення один в одного методів навчання і виховання.
Педагогічний процес в найбільш повній мірі дозволяє реалізувати програмно-цільовий підхід в плануванні роботи школи з орієнтацією на кінцевий результат - всебічний, гармонійний розвиток особистості.
Педагогічний процес має свої закони і закономірності, що відображають його цілісність.
1. Історія виникнення і розвитку педагогічних законів і закономірностей
Педагогічні знання йдуть з глибини століть, спочатку як досвід, потім - як теоретичні узагальнення, в наші дні - як незаперечно діючі закономірності і закони.
У первісному суспільстві людство поступово накопичувало практичні знання по навчанню і вихованню підростаючих поколінь. Мабуть, уже в цей час були вироблені і передавалися з покоління в покоління практичні правила навчання і виховання, що дозволяють все більш успішно вирішувати завдання підготовки молоді до життя. Одним з таких правил є навчання і виховання через практику життя, успадкування досвіду старших.
В античний період вчені Платон, Арістотель і особливо Квінтіліан робили перші спроби узагальнення практики навчання і виховання у вигляді зводу рекомендацій-правил. Ці правила сформульовані ними в ряду загальних філософських положень.
Середні століття представляють собою важкий період у розвитку педагогічної думки. Правила навчання і виховання в ці часи також діяли, але на відміну від античних правил, що випливають із природного життя, вони нерідко були простим закріпленням традицій.
У XVIII столітті педагогіку розглядали як прикладне природознавство і вважали, що вона підпорядковується законам біології. Повну перебудову педагогіки на натуралістичних засадах справили Я.А.Коменский і Дж. Локк. Під їх впливом закони педагогіки стали визначати в трьох аспектах: суспільно-історичному, природничо-історичному і психологічному.
Багато педагогів минулого говорили про відкриті ними педагогічних законах. Одним з перших був Песталоцці. Він сформулював закон розумового розвитку дитини: від смутного споглядання - до ясним уявленням і від них - до ясним поняттям.
Особливе місце в світовій і вітчизняній педагогіки займає педагогічна спадщина К. Д. Ушинського, який майже не вживав слів «закон» і «закономірність», називаючи свої численні узагальнення і висновки правилами і настановами. Тим часом багато загальні закономірності знайшли своє відображення в працях К. Д. Ушинського.
Експериментальна педагогіка кінця Х1Х - початку ХХ ст. вважала, що методами експерименту, вимірювання та статистики їй вдасться розкрити закономірності педагогічного процесу. Спроби формулювання педагогічних законів можна знайти у Дьюї, Торндайка, Меймана, Кільпатріка.
Спроби встановити закономірний зв'язок або хоча б її початку робили все великі теоретики педагогіки.
2. Специфіка прояву законів діалектики в педагогіці. Основний закон педагогічного процесу
Закон - внутрішня суттєва зв'язок явищ, що обумовлює їх необхідність (5). Закон висловлює певний порядок причинного, необхідної і стійкого зв'язку між явищами або властивостями матеріальних об'єктів, що повторюються суттєві відносини, при яких зміна одних явищ викликає цілком певну зміну інших.
Діалектичний шлях пізнання істини полягає у встановленні законів. Пізнати закон, значить зрозуміти його дію. Наукові закони класифікуються за критерієм спільності в залежності від того, на яке коло явищ поширюється їх дія. До першої групи належать закони, сфера дії яких порівняно вузька, так звані конкретні, специфічні закони. Другу групу складають загальні закони, сфера дії яких досить широка і не обмежується одним або кількома видами явищ. Третю групу складають загальні закони матеріального світу, дія яких проявляється у всіх областях.
Наукові закони класифікуються і за іншими ознаками. Наприклад, розрізняють закони, що визначають зв'язки між явищами в часі і в просторі, закони динамічні і статичні та інших.
У педагогічному процесі чітко проявляється дія закону переходу кількісних змін у якісні зміни. Всі інтеграційні особистісні характеристики являють собою результат поступового накопичення, нарощування кількісних змін. До них відносяться переконання, ціннісні орієнтації, мотиви, потреби особистості, її індивідуальний стиль діяльності, вміння і навички. Цілеспрямовані послідовні і планомірні педагогічні впливи не відразу виявляють свою результативність, а лише після певного часу; в результаті багаторазово повторених дій, вправ та чи інша якість проявляється як стійке особистісне утворення.
Перехід кількості в якість відбувається за механізмом заперечення, тобто діалектичного «зняття», збереження істотних властивостей і ознак на наступних етапах розвитку. Так, складні психічні новоутворення вбирають в себе все раніше накопичене психікою. Інтегративні якості, прогресивні устремління і нові форми життєдіяльності «заперечують» раніше сформовані. Наочним прикладом періодичних діалектичних знять є перехід від одного вікового етапу до іншого, де зняття забезпечується переходом до нового ведучого виду діяльності, в якій і вирішуються характерні для того чи іншого віку протиріччя. Розвиток особистості і рух колективу від одного етапу до іншого - стрибкоподібний процес з незмінним поверненням назад, перервами поступовості.
Закон педагогічного процесу - відображення об'єктивних, внутрішніх, істотних і відносно стійких зв'язків педагогічних явищ, що сприяє науковому управлінню виховною діяльністю, передбачення результатів того чи іншого педагогічного рішення, спрямованого на оптимізацію змісту, форм, засобів і методів навчально-виховної діяльності (3).
З основним законом тісно пов'язані специфічні закони, які проявляються як педагогічні закономірності.
Читати далі: Закономірності цілісного педагогічного процесу
Інформація про роботу «Закони та закономірності цілісного педагогічного процесу»
і навичок, відповідно процесу навчання і розвитку, в об'єднанні знань, умінь і навичок в єдину систему уявлень про світ і способи його ізмененія.§ 2.2 Структура цілісного педагогічного процесу Педагогічний процес вважають системою наук і виділяють наступні основні частини: загальні основи; теорія виховання; дидактика - теорія навчання; школоведеніе. Кожна з них вирішує свої.
залежить від: 1) інтенсивності зворотних зв'язків між вихователями і виховуваними; 2) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних. Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від: 1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; 2) інтенсивності, характеру і своєчасності зовнішніх (суспільних.