Система умовних позначень різних дисциплін. У навчанні використовуються різні системи умовних позначень. Найбільш показовою в цьому сенсі є математика. Математичні символи, знаки дій і т.д. являють собою цілісну систему умовних позначень. Своєрідним є система позначень, прийнятих в хімії. Фізика, широко використовуючи математичний апарат, в той же час сформувала свою систему знаків. Абсолютно особливий, чи не буквено-цифровий підхід закладений в системі позначень музичних звуків. Створена людством нотна грамота дозволяє записувати будь-яку звучну мелодію. Існують і інші системи умовних позначень. Особливо велике число їх розроблено в області комп'ютерного програмування (всі існуючі на сьогодні мови програмування мають своєю системою знаків).
Більшість з цих систем стають міжнародними і, незважаючи на мовний бар'єр між країнами, входять в їх куль- туру »стаючи невід'ємними компонентами. Як при міра таких загальносвітових систем можна привести математичну мову, який завдяки інтенсивному науковому обміну вчені ми різних країн містить єдині символи і розуміється в будь-якій країні світу.
Цікаво й те, що деякі лінгвістичні мови, починаючи домінувати в якийсь професійної області, набувають властивостей системи умовних позначень. Таке явище відбувається сьогодні з англійською мовою в області програмування - він став провідним для всіх розробників програм і сьогодні вважається визнаною мовою програмування. Мабуть, таке явище відбулося в зв'язку з тим, що англомовні країни перші почали розробляти цю професійну область і продовжують займати домінуючу роль в раз вітіі цій галузі.
Штучне середовище для накопичення навичок на уроках. Найважливішим засобом вироблення навчальних навичок на уроці є окреме вправу. Саме воно дозволяє учневі сформувати і потім закріпити нове вміння. Однак більш тривалий і інтенсивний вплив дозволяє домагатися значно кращих результатів. З літератури відомо, що використання методу «занурення в предмет» дає більш високі результати, ніж традиційні методики навчання. Особливо добре це видно на прикладі викладання іноземних мов. Тут навіть розроблені методики «занурення» в мову. На думку методистів, практичне оволодіння іноземною мовою швидше за все відбувається в умовах природної мовного середовища, яка є основним засобом навчання мови. У зв'язку з неможливістю створити таке середовище в школах складається штучна мовне середовище шляхом застосування допоміжних засобів навчання - підручників, схем, таблиць. грамплатівок, слайдів, кінофільмів, магнітних записів іноземної мови, комп'ютерних програм і т.п. Зазначені кошти необхідні для формування автоматизованих навичок усного мовлення і мислення за допомогою численних тренувальних вправ.
Підручники та навчальні посібники. Оскільки підручник (варіативні підручники) в силу необхідності майже завжди поєднується з іншими навчальними книгами і дидактичними матеріалами, будемо називати цю систему навчальним комплектом або просто навчальною книжкою.
Підручник виконує цілий ряд функцій: інформаційну, управлінську (мається на увазі керівництво навчальною діяльністю), інтегруючу, координуючу, розвивально-виховує і функцію самоосвіти. Центральної функцією підручника, як відзначають всі дослідники підручника, є інформаційна. Ця функція може бути реалізована, якщо будуть реалізовані три інші функції: керівництво навчальною діяльністю, інтегруюча і координуюча. Розвивально-яка виховує функція підручника, яка пронизує все його функції, служить в подальшому житті учня його самоосвіти і самовиховання.
Управління пізнавальною діяльністю учнів в підручниках по різним типам навчальних предметів реалізується по-різному. Найменшою мірою ця функція реалізується підручником в предметах естетичного циклу; досить обмежена в підручниках з основ наук; найбільшою мірою в підручниках з предметів з провідним компонентом «способи діяльності».
Від повноти реалізації цих двох функцій - інформаційної та управлінської - залежить реалізація підручником одного аспекту функції самоосвіти - бути засобом самостійної роботи учнів: самонавчання і самоконтролю. Пропуски зайнятий учнями в даному разі неминучі, тому необхідні навчитися самостійної роботи з оволодіння навчальним мате ріалом. Всі підручники повинні бути доступні для вивчень їх без вчителя. Але не всі діючі підручники в однаковій мірі на жаль, виконують цю функцію.
Дидактичні матеріали. Підручник є одним з провідних і організують елементів системи засобів навчання. Однак на практиці значніше зручніше використання не окремого підручника, а комплекту навчальних посібників куди входять підручник і дидактичні матеріали на друкованій основі, спеціально розроблені для даного підручника і пропонованої методики викладання.
Методичні розробки (рекомендації) по предмету. Опосередкованим, або непрямим, засобом навчання виступають методичні рекомендації для вчителів. Вони не є безпосереднім засобом, з яким працює учень і яке допомагає йому засвоїти навчальний матеріал, однак рекомендації визначають хід всього процесу навчання, характер тієї методики, яку застосовує вчитель, викладаючи предмет. Рекомендації є як би викладеним на папері прообразом методики викладання і пропонованого процесу навчання на уроках.
Цілком обгрунтовано вважається, що для вчителя найкращим є не окремий підручник і навіть не навчальний комплект (підручник і дидактичний матеріал до підручника), а навчально-методичний комплект, який крім підручника і дидактичного матеріалу для учнів містить ще й методичні рекомендації для вчителя з поясненнями, як використовувати даний підручник, на що звертати особливу увагу, і з поурочними розробками. У методичних рекомендаціях зазвичай показується логіка побудови кожного уроку, його основні моменти. Вказується (з номерами і сторінками), який матеріал береться з підручника, який з дидактичного матеріалу. Якщо необхідно, то наводиться додатковий матеріал для пояснення і розкриття суті проробляється теми.
Першоджерела виступають одним з найважливіших засобів навчання. Однак їх значимість в предметах різних типів неоднакова. Для предметів гуманітарного циклу першоджерела грають провідну роль в навчанні. Наприклад, для літератури, хоча учень і має підручник з цього предмету, найважливішим компонентом діяльності є вивчення літературних творів. Теж відноситься і до музики, малювання. При вивченні природничих предметів учні їх майже не використовують. Підручники з цих предметів містять в собі все необхідне для засвоєння навчального матеріалу і роль першоджерел тут мінімальна.