2.1 Класифікація і характеристика сучасних методів стимулювання
метод виховання навчання педагогічний
Перш, ніж описати сучасний стан проблеми, хотілося б дати короткий історичний нарис. Проблема стимулювання має такий же вік, як і саме людство. Кардинальні способи стимулювання добре відображені в приказці «батіг і пряник». Наші далекі предки, не мудруючи лукаво, переважно використовували «батіг», тобто різні фізичні і моральні покарання, що відповідало і суворому укладу життя, і уявленням про людську психологію, в якій нібито переважали злі помисли, змінити які можна тільки суворістю і жорстокістю. На жаль, вся історія виховання невіддільна від покарань. Про їх панування свідчать письмові документи, античні і середньовічні малюнки, де вчитель часто зображений з палицею або пучком різок. Зараз навіть важко уявити ту стихію жорстокості, яка панувала в сімейному і шкільному вихованні; ще в ХІХ столітті фізичні покарання застосовувалися у всіх середніх навчальних закладах і майже у всіх сім'ях, включаючи імператорські. Однак поступово співвідношення «батога» і «пряника» ставало все більш складним, оскільки в процесі довгого і поступового накопичення морального досвіду затверджувалися ідеї великим педагогічним терпимості і м'якості. У ХХ столітті фізичні покарання в розвинених країнах, в принципі, були зжиті, що знаменувало собою нову педагогічну епоху. Нинішній етап педагогічного стимулювання, як, власне кажучи, і кожен, живе в стані постійного протиріччя між звичною і традиційною педагогічною технікою і більш демократичними вимогами вихованців. Вічна закономірність полягає в тому, що потреба вихованців у більш гуманному підході завжди випереджає педагогічну практику, кажучи інакше, педагог в очах дитини завжди більш-менш консервативний. Те поведінку педагогів, яке уявлялося б нашим предкам верхи гуманності, може здаватися сучасній дитині жорстким і несправедливим. З цієї закономірності і виходить постійна необхідність в удосконаленні методів стимулювання.
У наші дні в теорії міцно утвердилася думка про те, що переважати повинні методи позитивного підкріплення, оскільки вони і більш гуманні, і більш ефективні. Це стало результатом, з одного боку, прогресу етики, а з іншого боку - даних психологічної науки. Останні показали, що віра в себе і прагнення до досягнень як результат заохочення більш плідні, ніж страх перед покаранням. Ось, зокрема, цікаве спостереження: коли тенісист хвалить себе за вдалі удари, він грає краще, ніж тоді, коли лає себе за промахи. Зараз навіть дресирувальники прагнуть більше застосовувати позитивне підкріплення, ніж негативне. Коло заохочень в масовій шкільній практиці досить обмежений, найчастіше це привітний погляд і посмішка педагога або слова типу «молодець», «дуже добре», «чудово» і т.п. похвала, навчальні оцінки знань учнів. Як не дивно, в нашій педагогіці завжди приділялася дуже мало уваги розробці методів позитивного підкріплення і, зокрема, заохочень. У радянські часи панувала негласна доктрина, що заохочення - це щось на зразок необов'язковою розкоші, оскільки працьовитість і старанність є елементарною обов'язком кожної людини, яка повинна виконуватися без особливого підкріплення. Заохочення, звичайно, існували, але особливо піклуватися про їхню різноманітність і вдосконалення в шкільному вихованні нікому не приходило в голову (на відміну від військової справи, де необхідність нагород завжди добре усвідомлювалася). Можна впевнено сказати, що розробка методів позитивного підкріплення є однією з важливих задач нашої сьогоднішньої педагогіки.
Стимули в педагогічному процесі визначаються як специфічні педагогічні засоби, здатні виконувати спонукальні функції по відношенню до внутрішніх рушіїв розвитку особистості. Ця здатність визначається, з одного боку, відносинами між учнями, що складаються в процесі спеціально організованої діяльності, з іншого боку - рівнем і якісним своєрідністю розвитку її свідомості.
Головна особливість стимулу полягає в тому, що він впливає на мотиваційну сферу учнів, викликає ті чи інші мотиви і розвиває їх. Процес мотивації можна інтенсифікувати, якщо в якості проміжної змінної між потребою і мотивом використовувати стимули, під впливом яких об'єкти потреб, заломлюючись у свідомості особистості, виступають в якості мотивів, які передбачають усвідомлену мету і особистісне обгрунтування діяльності (З. Равкин). Таким чином, стимули спонукають активну діяльність через мотиви, які вони викликають і формують.
Похвала є ефективним і поширеним методом стимулювання. Не слід думати, що існуючі заохочення не ефективні, що вони «не працюють». Навіть позитивна мімічна реакція педагога або лаконічне схвалення - це зовсім немало, бо посмішка і тепле слово, як хліб, ніколи не набридають. Привітне і гостинне особа педагога - це воістину педагогічний внесок. Що стосується похвали, то вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися ведмежою послугою або бути непедагогічно. Спробуємо назвати основні з них:
* Хвалити слід, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано дитині від природи: здатності або зовнішні дані. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти вчителя.
* У кожній групі завжди є неформальна ієрархія, ті одні вважаються більш заслуговують похвали, ніж інші. Наполегливо хвалити «цапів-відбувайлів» - справа досить небезпечне для них же і для відносини групи до педагога. Це не означає, що їх не можна хвалити - як раз їх потрібно підтримувати, але мотивовано, поступово міняючи ставлення до них групи.
* Діти дуже охоче і перебільшено приписують вчителям «любимчиків», і у вчителів дійсно і обгрунтовано є більш приємні для них учні, але хвалити їх потрібно з урахуванням цього моменту.
Зупинимося тепер на поощренііспомощьюучебнихоценок. В принципі, оцінка є не заохоченням або покаранням, а мірилом знань, але практично нікому з учителів не вдається піти від використання оцінки як стимулюючий засіб, і тому потрібно прагнути робити це найкращим чином. Будь-педагог тонко відчуває вплив його оцінки на учнів, вловлює ті моменти, коли можна трохи завищити оцінку з метою підтримки і заохочення. У більшості випадків інтуїція і доброзичливість учителя служать хорошими порадниками, проте все ж слід вказати на деякі типові помилкові позиції:
* Деякі педагоги знецінюють свої оцінки їх постійним завищенням, що відбувається або через м'якість характеру вчителя, або через його слабких знань. «П'ятірки» такого вчителя втрачають свою функцію стимулювання.
* Педагоги протилежного типу дуже скупі на хороші оцінки, вважаючи, що це підвищує вимогливість і рівень знань учнів. Можна було б погодитися з таким «чистим» використанням оцінки, але такі вчителі часто не скупляться на занижені оцінки.
* Досить типова інертність педагогів у оцінюванні окремих учнів, приймаюча характер ярлика, клейма на його рівні знань. Давно помічено, що учневі важко вирватися за межі його репутації у даного вчителя; так, якщо він «трієчник», вчитель дуже неохоче ставить йому «четвірку» за контрольну роботу, яка на це заслуговує. Буває, що учень з усіх сил намагається перейти з «четвірки» на «п'ятірку», але вчитель, впевнений, що цей учень не може знати на «5», знаходить можливість «поставити його на місце».
Існує ще один метод позитивного підкріплення, який можна назвати созданіемсітуацііуспеха. Він також спрямований на зміцнення віри учня в себе, але вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто використання будь-якого заохочення. Це може бути особлива допомога учневі у підготовці уроків, надання виграшного матеріалу для виступу на уроці (реферату, доповіді), попередня підготовка учня до сприйняття складної теми, організація допомоги з боку сильного учня тощо. Доречно згадати класичний експеримент американських психологів. Вони виміряли за допомогою тестів рівень інтелекту у учнів одного класу, а потім зшахраювати, оголосивши, що кращий результат показав один зі слабких учнів. Через кілька місяців цей учень істотно поліпшив свою успішність, чого з ним раніше ніколи не було. Звичайно, важко «тиражувати» даний прийом в шкільній практиці, але як приклад створення ситуації успіху він дуже повчальний.
Недостатньо поки використовується в наших школах такий засіб стимулювання як організаціясоревнованія учнів. В останні роки на слово «змагання» впала тінь радянського періоду, коли різні змагання в рамках піонерської та комсомольської організацій (збір макулатури і металобрухту, змагання ланок, а також «соціалістичне змагання» дійсно часто носили формальний характер. Склалося враження, що змагання - це взагалі щось вимучене, нав'язане і нехарактерний для людської мотивації. насправді ми просто судимий за найгіршими зразками. Прагнення до змагання абсолютно органічно для людської психології, н еот'емлемо від неї. Кожна людина все життя намагається не відстати, а по можливості і випередити людей свого покоління і близької долі, перш за все, своїх однокласників і однокурсників, ревниво звіряючи по ним свої життєві успіхи. Змагальний азарт, який найбільш яскраво проявляється в спорті, притаманний кожній людині і стає значно сильніше в колективі. Люди буквально не можуть жити без того, щоб хоч у чомусь не відчувати себе краще за інших. Чисто теоретично змагальність безперечно є ефективним стимулом до поліпшення діяльності школярів. Інша справа - педагогічна практика. Хоча, простим оком видно, що діти змагаються з задоволенням, організація тривалого змагання в навчанні або позакласній роботі виявляється дуже клопіткою справою, де ослаблення зусиль педагогів швидко призводить до втрати дитячого інтересу і формалізму, до появи нечесності по відношенню до суперників. Потрібно постійно підігрівати інтерес дітей урахуванням результатів, новими формами змагання, внесенням в нього ігрового елемента. Вічно захоплюючі для дітей тільки улюблені спортивні ігри, а що стосується навчання і будь-якого праці - тут педагогам потрібно постійно проявляти вигадку і ентузіазм. Але зате подібні зусилля приносять щедрі плоди. В процесі дійсно цікавого для дітей змагання вони гуртуються, звикають допомагати один одному, виробляють у себе навики відповідальності, докладають енергійні зусилля і просто живуть цікавим життям, тобто стають справжнім колективом, що завжди педагогічно доцільно, як би не змінювалося ставлення до терміну «колектив». Свого часу це дуже добре зрозумів А.С. Макаренко, який зробив змагання одним з основних елементів педагогічної технології.
2.2 Проблема використання методів негативного підкріплення в педагогічній діяльності
Таким чином, загальна тенденція полягає в тому, що вищевказані методи позитивного підкріплення стають переважаючим засобом стимулювання учнів. Визнання цього факту, звичайно, викликає задоволення, проте за всім цим ховається строката картина педагогічної реальності, де методи негативного підкріплення, тобто різні покарання дуже повільно здають свої позиції. Йдеться, як зазначалося вище, не про фізичних покарання, але досить сильним «батогом» для сучасного школяра можуть бути і моральні негативні впливи, якими найчастіше є зауваження, догани, докори, застереження, погрози, іронічні репліки, саркастичні інтонації, т. е. численні прийоми тієї техніки, яку називають «Наказ педагогікою». Термін «покарання» стає все менш популярним в педагогічній літературі, і вже відчувається, як він набуває антипедагогическое, злегка зловісне звучання, проте в практиці покарання мають масове поширення, тому нам слід розібратися в причинах цього явища.