Якими б чудовими цілями керувалися ми в своїй діяльності, її здійснення і успешностьнаходятся в залежності від тих знань, умінь, навичок, якими ми володіємо.
Знання про ту галузь дійсності, в якій вона здійснюється або здійснюватиметься, необхідні людино. Але знання не існують заради знання. Вони тес-нейшим чином пов'язані з нашими діями. Коли ми стикаємося з незнайомим предметом, то перш за все прагнемо отримати знання про те, як з ним діяти. На основі отриманих знань можна вміти щось робити, але ще не володіти навичками виконання цієї справи. Так, до кінця першого класу учні вже знають, як писати, вміють писати, але ще не опановують навичкою письма. Вміння і навички пов'язані між собою. Для формирова-ня вміння важливо розуміти, що потрібно, і знати спо-соб дії.
Уміння - це успішний спосіб виконання діяльно-сті в нових умовах, свідоме застосування маю-трудящих знань і навичок для виконання більш складних дій в різних умовах.
Уміння утворюється тільки в діяльності. Для того щоб придбати вміння плавати, потрібно йти в воду, тре-лося раніше плавати. Робочі вміння утворюються тільки у відповідній роботі.
Навички - це частково автоматизовані дії, які утворюються в результаті вправ. Навички необ-ходимо в будь-якій роботі і діяльності людини. Кожна професія передбачає певні навички, які дають можливість діяти швидко і впевнено і досягати промінь-ших результатів з мінімальними витратами енергії.
Автоматизованими називаються такі дії, які в результаті багатьох повторень перестають нами усвідомлюватися. Ми пишемо, не думаючи, як писати ту чи іншу букву. Але був час, коли кожен з нас вчився пі-описати, старанно виводив кожен елемент букви.
Звичка - це спосіб виконання дій. Автоматизо-ний характер навичок означає, що не всі внима-ня людини бере участь у виконанні діяльності, частина його звільняється для іншої діяльності, для поліпшення якості діяльності. Так, досвідчений спе-ціалістів краще працює і менше втомлюється, ніж починаю-щий працівник.
К. Чуковський згадував про І.Є. Рєпіна: «І тут мене в сотий раз вразила одна особливість його майстерності: він змішував фарби, навіть не дивлячись на них. Він знав свою палітру напам'ять і діяв кистями наосліп, не бачачи фарб і не думаючи про них, як ми не думаємо про літери, коли пишемо. Створювати портрет для нього означало: при-сталево вдивлятися в сидить перед ним, інтенсивно відчувати його духовну сутність, - і було схоже, що руки художника, незалежно від його созна-ня, самі роблять все, що треба »1.
Звичка - це тільки компонент діяльності, а не сама діяльність. Діяльність же в цілому завжди є ясно усвідомлюваної і цілеспрямованої.
Навички не тільки полегшують працю, а й відкривають віз-можности для творчої роботи. Наприклад, учень пі-шет твір, - він думає про зміст, а не стежить за технікою написання кожного слова.
Виділяють наступні види навичок: ходьба, біг, спортивні навички, лист та ін .; розумові (Інтел-лектуальной) - читання, обчислення, доказ тео-рем, читання креслень, заучування та ін .; сенсорні, свя-занние зі сприйняттям (розрізнення відтінків кольорів, слу-ховие розрізнення та ін.); навички поведінки.
Навички утворюються за допомогою вправ, навчання, причому в процесі вправ, навчання вони не просто закріплюються, але і удосконалюються. У виробленні навички істотну роль відіграють індивідуальні раз-личия - у одних навички формуються значно ско-реї, ніж у інших. Тому не існує єдиної універ-сальної кривої навчання.
Слід враховувати, особливо при роботі з дітьми, що процес формування навичок відбувається нерівномірний-но. Втома, ослаблення уваги, тимчасове падіння інтересу до діяльності, бажання або небажання вчитися можуть стати причиною затримки розвитку навику. Але за періодом спаду може послідувати новий підйом, кото-рий багато в чому залежить від уваги і поведінки дорослими-лих по відношенню до дітей.
1 Чуковський К. Зі спогадів. - М. 1959. - С. 104Навикі в процесі виконання діяльності взаємо-діють між собою. Іноді вже сформовані навички ускладнюють утворення нових або знижують їх ефекти-вність. Наприклад, навичка швидкого читання заважає прове-рять свої помилки учневі або чужі - вчителю.
Дуже важлива властивість навичок перенесення - поширеною-ня позитивного ефекту від вправи одного навику на інший. Наприклад, учитель вирішує з учнями завдання, а потім каже: «Це завдання вирішите самі». Чим свідоміше буде вироблятися навик, тим легше він буде узагальнюватися та переноситися.
Від навичок слід відрізняти звички. Звички теж є автоматичними діями. Але якщо навик це вміння, можливість зробити ту чи іншу дію без особливого контролю свідомості, то звичка - це потреба провести відповідну дію. На-вик дозволяє успішно виконувати будь-яку діяч-ність, а звичка спонукає людину займатися цією діяльністю. Задоволення потреби пов'язано з почуттям задоволення. Тому виконання звичних дій викликає у нас позитивні емоції, а не-можливість робити те, до чого ми звикли, сопровож-дається неприємними відчуттями. Звички так само багато-образні, як і навички: професійні навички, моральні, гігієнічні, естетичні, навчальні, куль-турне поведінки і інші звички бувають як поліз-ні, так і шкідливі.