магістрант УралГАХА
Науковий керівник:
кандидат архітектури,
професор С.А. Дектер,
ФГБОУ ВПО «Уральська державна архітектурно-художня академія»,
Єкатеринбург, Росія
У статті розглянута актуальність проблеми вдосконалення архітектури шкільних будівель в умовах реформування системи освіти, наведені приклади зарубіжного досвіду будівництва шкільних будівель, визначено шляхи вдосконалення об'ємно-планувальної структури сучасної школи.
Ключові слова. архітектура шкільних будівель, проекти шкільних будівель
По-справжньому ефективну освіту неможливо в стінах будівлі, яке морально застаріло, нинішня матеріальна оболонка шкільних будівель не відповідає сучасним потребам. Будівля школи має стати основним освітнім ресурсом.
Головний результат шкільної освіти - це його відповідність цілям випереджаючого розвитку. Це означає, що вивчати в школах необхідно не тільки досягнення минулого, а й ті способи і технології, які стануть в нагоді в майбутньому. Як наслідок, організована шкільна дійсність вимагає іншої шкільної інфраструктури.
У зв'язку з цим виникає необхідність серйозно переглянути сформовані прийоми проектування шкільних будівель, їх функціональний склад і планувальну організацію.
- зміна змісту освіти;
- необхідність структурної організації учнівських колективів;
- обмеженість в складі загальношкільних приміщень;
- впровадження досягнень науки і техніки в освітній процес;
- неефективне використання ділянок шкіл.
На сьогоднішній день в сучасній шкільній мережі збільшилася кількість спеціалізованих навчальних закладів. З'являються нові предмети викладання, що тягне за собою інший рівень підготовки і структури класів і, як наслідок, потрібен новий підхід до формування шкільної будівлі в цілому. Крім того, з точки зору призначення школи, в будівлях відсутній необхідний склад приміщень. Тому постає питання про модернізацію школи.
У другій половині минулого століття радянські архітектори активно вели пошуки нових форм шкільних будівель, але всі їхні проекти були витримані в межах вимог класно-урочної системи.
У дослідженнях сучасних російських архітекторів в основному розглядаються кількісні зміни архітектури шкільних будівель: нарощування площ в зв'язку з введенням додаткових предметів. У той же час за останні 20 років в зарубіжній практиці за будівництво нових шкільних знань беруться архітектори зі світовим ім'ям, що говорить про підвищення престижу освітніх будівель і їх важливості для західного співтовариства.
Необхідно вивчати зарубіжний досвід будівництва сучасних шкільних будівель, виявляти позитивні моменти, які можуть збагатити архітектуру російських шкіл.
В архітектурі шкільних будівель Європи і США простежується тенденція функціонального поділу блоків школи на «ділову частину», до складу якої входить адміністративний, спортивний і розважальний блоки, звернену до вулиці, і «навчальну частину», яка прихована від очей перехожих, захищену від шуму і відкриту на сонячну сторону. Блоки також поділяються на зони для початкової та старшої школи. Між собою блоки зазвичай з'єднуються або інформаційним переходом, в якому може знаходитися бібліотека, або внутрішніми двориками-рекреаціями. Активно впроваджуються новітні інженерні та енергозберігаючі технології, школа стає економічно вигідним об'єктом. У багатьох прикладах активно використовуються сучасні технології ландшафтного дизайну: вертикальне озеленення навчальних приміщень, озеленення дахів і фасадів шкільних будівель.
Одним із прикладів вдалого функціонального зонування є середня школа Thomas L. Wells Public School в передмісті Торонто, спроектована місцевої архітектурної фірмою Baird Sampson Neuert Architects (рис.1). Будівля школи складається з двох паралельних блоків (рис.2). Один - громадський, який включає в себе спортивний комплекс, кафетерій, офіси, адміністративні приміщення. Він виходить на головну вулицю і працює автономно від школи. Другий - навчальний, який звернений у двір. Останній зігнутий посередині, що створює звернені до природи і світу дворики (рис.3). З'єднуються «ділова» і «навчальна» частини переходом з великою, світлою бібліотекою (рис.4) [2].
Рис.1. Thomas L. Wells Public School, Торонто, архітектурна фірма Baird Sampson Neuert Architects, головний вхід
Рис.2. Wells Public School, план першого поверху
Рис.3. Wells Public School, внутрішній дворик
Рис.4. Wells Public School, бібліотека
У зарубіжному будівництві шкіл застосовуються переважно оштукатурена цегла і природні матеріали, які виявляють в обробці свою фактуру. Часто шкільна будівля збирається з модульних елементів (щитів, панелей) декількох типів, що дозволяють отримувати різноманітні форми споруди. Підвищується увага до внутрішньої організації будівель. При розробці внутрішнього простору враховується прагнення дітей до вільної організації своєї діяльності, частій зміні занять. У будівлях шкіл набула поширення планування з великим залом, оточеним приміщеннями, які утворюють єдиний простір для ігрової та навчальної діяльності.
В організації внутрішнього простору середньої школи повинні враховуватися зміни педагогічних вимог. Будівлі шкіл можуть складатися з окремих секцій різного ступеня «гнучкості»: загальних (зі змінною функціональною програмою), спеціальних (зі стаціонарним обладнанням) і обслуговуючих (комунікацій і санітарно-технічних кабін). З цих секцій можна компонувати школи або комплекси для різних систем навчання.
Різноманітна за формами і змістом архітектурне середовище створює певний позитивний емоційний заряд у дітей, і навпаки, безлика, однорідне середовище не стимулює любов до школи, до навчання.
У зарубіжному досвіді окремою темою є активне благоустрій та озеленення шкільних ділянок. Як характерний приклад - середня школа Sidwell Fiends School у Вашингтоні США (рис.5). Будівля розташована на відносно невеликому і затеснённом ділянці з сильним рельєфом. На цьому рельєфі розбитий терасований сад з природним біотопом для природного кругообігу і очищення води, який до того ж служить джерелом тепла для зменшення витрат на опалення будівлі (рис.6). В існуючій будівлі і нової прибудові до нього також використані найсучасніші методи «екологічної» архітектури з її системами енергозбереження, світло- і теплоуловітельних і відображають прийомів, які служать одночасно як би «навчальним посібником» (рис.7). Спостерігаючи за роботою і регулюванням всіх цих екологічних систем, в залежності від погоди і пори року і активно беручи участь в цьому процесі, учні на власному досвіді пізнають важливість дбайливого і розумного «співпраці» з природою [3].
Рис.5. Середня школа Sidwell Fiends School у Вашингтоні, США
Рис.6. Sidwell Fiends School, терасований сад
Рис.7. Sidwell Fiends School, системи енергозбереження
Прикладом сучасної російської шкільної архітектури є експериментальна школа на 1000 учнів на Ходинському полі в Москві, спроектована архітектором Ю.В.Ільіним-Адаев (рис.8). Школа ділиться на три блоки: початкова школа, загальна школа і спортивний блок, який обслуговує у позанавчальний час жителів мікрорайону (рис.9). Вхідний вестибюль загальної школи включений в галерейную групу приміщень. Простір галереї за допомогою трьох атріумів із зимовими садами ділиться на зони: спортивну, групу приміщень загальною школи, блок їдальнею, групу початкової школи. Крізь атріуми - зимові сади висвітлені рекреації 2-го і 3-го поверхів. Ці композиційні ядра відіграють комунікаційну роль, є світловими колодязями і просторовими акцентами інтер'єру. Їх естетичне і психологічний вплив посилюється ефектними ландшафтними композиціями зимових садів (рис.10) [4].
Рис.8. Експериментальна школа на Ходинському полі, Москва, арх. Ю.В.Ільін-Адаев
Рис.9. Фасади план першого поверху
Рис.10. Зимовий сад
У Росії проблема архітектури сучасних шкільних будівель актуальна, але частіше обговорюються питання, пов'язані з системою освіти, компетентності викладачів, поліпшенням матеріально-технічної бази і т.п. Нам здається, що немає майбутнього у сучасних систем викладання в застарілих будівлях. Саме нова шкільна архітектура здатна змінити типові уявлення про освіту, сформувати гнучку систему навчання, яка буде спрямована на розкриття індивідуальності кожної дитини.
Важливими ознаками сучасної школи повинні стати:
1) можливість трансформації навчального простору в мале, середнє і велике за принципом «учень - група - клас - потік»;
2) формування великих функціонально-планувальних зон: класів-студій, приміщень для конференцій і т.п .;
3) формування «відкритої» системи: відсутність традиційних замкнутих навчальних приміщень;
4) наявність приміщень, які розраховані на проведення різних видів занять з урахуванням вікових особливостей (ігрові, майстерні, лекційні, лабораторії і т.п.);
5) наявність мобільного обладнання в класах;
6) наявність умов для розвитку здоров'я учнів, які будуть відповідати запитам дітей;
7) нова система розташування інженерних комунікацій, можливість автономного існування, наявність енергозберігаючих систем.