Мовний етикет - важлива область спілкування: знання його допомагає встановити контакт зі співрозмовником. Це один з важливих елементів культури, правила мовної поведінки, що визначають взаємини людей. Мовний етикет являє собою систему стійких виразів, форму спілкування, що вказують на відносини між людьми в ситуаціях вітання, прощання, подяки і т. Д.
Мовний етикет - це область мовних одиниць, за допомогою яких реалізується функція ввічливості. У російській мові багато коштів виразів ввічливості. Для цієї мети існує спеціальні вирази, наприклад: будьте ласкаві, будьте люб'язні, будь ласка і інші. Ввічливість, тактовність має свої закони, які потрібно знати.
Мовний етикет реалізується в контакті співрозмовників, при цьому одиницею спілкування стає діалогічне єдність, що складається з репліки-стимулу і репліки-реакції, які являють собою звичайно питальні, спонукальні, а також окличні речення, що обумовлює їх інтонацію.
Вирази мовного етикету в більшій мірі стандартизованность і заучують як готові блоки, тому введення в навчальний процес з перших же уроків слів російського мовного етикету допоможе дітям швидше налагодити спілкування один з одним. Спостереження, проведені за промовою школярів, показують їх низький рівень мовної культури, що хвилює багатьох, тому необхідність навчання дітей правилам мовної поведінки очевидна.
Формули мовного етикету органічно включаються в комплекти навчально-методичного комплексу і використовуються в якості ілюстративного матеріалу при вивченні мовних явищ, на уроках розвитку мовлення, а також на позаурочних заняттях (вікторинах, конкурсах і т. Д.). Таким чином встановлюється зв'язок між теоретичними знаннями і їх реалізацією в практиці мовного спілкування.
Знайомство школярів з формулами мовного етикету розвиває в них добрі, необхідні моральні якості, виховує їх. Правила мовної поведінки існує в будь-якому суспільстві, і тому вони важливі для кожного в повсякденному житті. У всіх ситуаціях, коли ми знаходимося в оточенні людей, наше мовна поведінка має регулюватися двома основними шляхами: 1) увагу до оточуючих, зокрема до співрозмовника; 2) економія часу.
Мовна етика - це правило належного мовної поведінки, основні на нормах моралі, національно-культурних традиціях. Головний етичний принцип мовного спілкування - дотримання паритетності - знаходить своє вираження, починаючи з привітання і закінчуючи прощанням, на всьому протязі розмови.
Однією з умов професійної культури вчителя є його вміння бути творцем спілкування, тому що від його вміння вступати, вести, продовжувати, припиняти спілкування з різними групами учнів, інших людей, перш за все, залежить успішне вирішення педагогічних завдань. Важко доводиться вчителю, який не володіє мистецтвом спілкування, не вміє ефектно себе подати, вигідно підкреслити свої достоїнства, виразно і дохідливо пояснити, уважно вислухати і дохідливо пояснити, дати необхідний рада. Складно будувати свої взаємини, якщо вчитель не вміє ефективно використовувати ті чи інші необхідні для педагогічного спілкування свої людські якості: спокій, врівноваженість, певну строгість, зосередженість, доброзичливість та ін. Звичайно, володіння цими якостями саме по собі ще не може служити показником професіоналізму спілкування , вони - лише обов'язкова умова культури спілкування. Але в професійному спілкуванні треба вміти використовувати ці якості для виховання і навчання.
Серед комплексів умінь і навичок, якими повинен володіти вчитель, головним є мовні навички. Вся діяльність вчителя, як на уроці, так і поза ним носить мовний характер, що визначає необхідність цілеспрямованої і систематичної підготовки вчительських кадрів до мовної діяльності. Учитель повинен володіти культурної і виразною промовою.
Культура мови - це можливість в належній і гідної людини ступеня володіти мовою, як по відношенню до слова, так і по відношенню до тональності її вираження для передачі думки і почуття. Культура мови включає в себе такі поняття, як «мова» і «мислення», «емоція» та «інтонація». Мова вчителя як засіб комунікації має сприяти підвищенню мовної культури учнів. Тим часом багато студентів і вчителя допускають у своїй промові помилки. А адже кожна помилка в мові вчителя сприймається і запам'ятовується учнями всього класу. Як каже вчитель, так говорять і його учні. Викладач будь-якого предмета зобов'язаний ретельно стежити за чистотою не лише своїй промові, але й мови учнів.
Мухаметхатіпова Е. Р.
ДО ПИТАННЯ ПРО комунікативних ОСВІТІ У РОСІЇ
Вчені намагаються простежити еволюцію вивчення комунікації і шляхи становлення комунікативного освіти в Росії радянського і пострадянського періоду, приділяючи особливу увагу подіям останнього десятиліття. Вони вважають, що важливо зафіксувати історію питання саме зараз, коли комунікативні дослідження і комунікативний підхід в Росії знаходяться на стадії становлення. Важливо також простежити і проаналізувати ті прогресивні зміни, які відбуваються в відношенні до вивчення і навчання комунікації в російському суспільстві сьогодні
Російська система освіти післяреволюційного періоду переживала процес радикальних перетворень, що знаходило своє вираження у величезній кількості педагогічних експериментів та інновацій, і в структуруванні нового змісту освіти. Результатом цих перетворень стала система освіти (або, за західною термінологією, освітня модель), пізніше відома як система загальної середньої освіти.
У США вже в період 1920-1930 рр. в школах стало вводитися навчання основам публічного виступу, і паралельно з цим - проведення дебатів і групових дискусій. В американських університетах і коледжах навчання основам публічного виступу - один з наймасовіших базових курсів, на багатьох спеціальностях він входить в число обов'язкових. На противагу цьому, в Радянському Союзі навчання основам публічного виступу не проводилося і не вводилося, і відповідні дисципліни в навчальні плани не включалися. Згідно з твердженнями С. А. Бібі, М. Харчевою і В. Харчевою, після революції 1917 року «традиції російського ораторського мистецтва закінчилися».
Навчання мистецтву і науці публічного виступу проводилося переважно в вищих партійних школах тільки для окремих осіб. Вивчення принципів і вироблення навичок переконання в партійних школах вибудовували відповідно до особливої ідеологічним курсом - курсом марксистської філософії, яка була покликана служити провідником в маси комуністичних ідей. Навчання мистецтву мови, вмінню вести публічні дискусії, управляти спілкуванням, поряд з іншими аспектами людської комунікації, що не стало надбанням масової системи освіти.
АКТУАЛЬНЕ МИСТЕЦТВО ЯК ОСОБЛИВИЙ ВИД КОМУНІКАЦІЇ
Нові часи вимагають переосмислення сутності мистецтва. Змінюється уявлення про митця, глядача і творчості в цілому, з'являється необхідність в нових способах передачі інформації, нових формах мистецтва. Чи не твір, а його сприйняття - ось характеристики нового актуального мистецтва.
Актуально то мистецтво, яке винаходиться тут і зараз, є щось нове, а не відтворює вже готові стандарти.
Основні критерії твори актуального мистецтва:
спроба виходу з системи існуючих параметрів мистецтва створення нової «естетичності»;
присутність елемента божевілля, нераціонального вимірювання;
неможливість вербалізації і повного дискурсивного осягнення;
включення в інноваційний процес, робота з новими технологіями.
В актуальному мистецтві йде тенденція до руйнування соссюровского знака, як двостороннього освіти. Референція в знаку практично повністю відсутня. Внесення Пірсом третьою складовою знака, а саме інтерпретанти, говорить про включення в структуру знака якоїсь розумової позиції, що вказує на можливість вибору в світі знаків з боку реципієнта і на рухливість кордонів в просторі семіотичного методу. Тому велику роль в актуальному мистецтві так само грає сам суб'єкт.
Інші художники включають в твір маніпуляцію з реципієнтом, коли реальність і її суб'єктивне сприйняття нероздільно поєднуються в матеріальності роботи. Суб'єкту в умовах мінімуму інформації необхідно приділяти максимум уваги до метатекстового інформації, добудовуючи її до певних висновків. Також необхідно відзначити, що представлений зоровий образ, запускає в свідомості ланцюг асоціацій, обумовлених індивідуальним життєвим досвідом, і реципієнт бачить те, що може і хоче побачити. Виникає двонаправлений потік інформації між спостерігачем і об'єктом спостереження. Для того щоб «завершувати» об'єкт мистецтва за допомогою рефлексії необхідно так само володіти контекстом. Чим більше цілісна індивідуальна картина, тим більш адекватним буде розуміння об'єкта мистецтва і участь в комунікації з художником. Контекст в актуальному мистецтві, так само цінний, як і його об'єкт.
Велику роль у формуванні контексту, поза сумнівом, так само грають освітні установи. Сучасні методи викладання мистецтва не завжди справляються з розширенням меж художньої практики. Необхідно створювати дискурсивне поле і занурювати майбутнього комунікатора і реципієнта в атмосферу. Суть сучасних освітніх інституцій - це не просто практика і теорія, це навчання вмінню мислити, сприймати, рефлексувати.
Також необхідно відзначити так званий АПТ-арт - це вид мистецтва, який репрезентує себе в квартирному, побутовому просторі. Таким чином, у реципієнта виникає когнітивний дисонанс, коли установки і знання не збігаються зі сприйняттям. Це створює безліч «людських» бар'єрів комунікації, а так само обумовлених факторами середовища. Тому велику роль на цьому етапі розвитку актуального мистецтва в Росії грають фахівці зі зв'язків з громадськістю, які можуть допомогти налагодити контакт між художниками та глядачами.
3. Тупіцин, В. Комунальний (пост) модернізм. Російське мистецтво другої половини XX століття [Текст] / В. Тупіцин. - М. Ad Marginem, 1988.
ВИВЧЕННЯ синтаксичні функції інфінітива
У ШКІЛЬНОГО ПРАКТИЦІ
Як відомо, інфінітив може виконувати функції будь-якого члена пропозиції, тому і виникають деякі труднощі при визначенні його граматичної ролі в реченні, при виконанні синтаксичного розбору. Складність даних завдань пояснюється походженням даної граматичної форми дієслова. За походженням інфінітив - іменник, про що свідчить омонімія дієслова і іменних форм. Пор. піч (інфінітив) - піч (іменник); пащу (інфінітив) - пащу (іменник) і ін.
У підручниках «Російська мова. 8 клас »під редакцією С. Г. Бархударова і« Російська мова. 8 клас »під редакцією М. М. Розумовської темі« Синтаксичні функції інфінітива »окремого параграфа не присвячується. При вивченні головних і другорядних членів речення та розгляді способів їх вираження обмовляється, що в ролі того чи іншого члена пропозиції може виступати невизначена форма дієслова. У цих підручниках не розглядається інфінітив, що виконує в реченні роль визначення. У шкільних підручниках з російської мови В. В. Бабайцевой і М. М. Розумовської завдань по формуванню умінь і навичок на визначення синтаксичних функцій інфінітива не пропонуються. На відміну від них, в підручнику під редакцією С. Г. Бархударова пропонуються завдання, які сприяють формуванню умінь визначати синтаксичну функцію інфінітива в реченні. Особлива увага приділяється синтаксичної функції інфінітива в ролі доповнення та обставини.
Нами було проведено констатуючий експеримент з метою виявлення вміння школярів старших класів визначати синтаксичні функції інфінітива в пропозиціях. Учням було запропоновано наступне завдання:
У зазначених нижче пропозиціях знайдіть інфінітив і визначте його синтаксичну функцію.
Зразок для виконання:
Пропозиції для виконання завдання:
1 варіант: 1.Будь - значить жити життям того, кого любиш. 2. Бути, а не здаватися - девіз, який повинен носити в своєму серці кожен громадянин, який любить свою батьківщину. 3. Влітку я продовжував відвідувати плавальний басейн. 4. Лікар радив мені відвідувати плавальний басейн. 5. Бажання висловитися майже завжди буває сильніше, ніж бажання чогось навчитися. 6. Ми вийшли із задушливої кімнати на ганок освіжитися.
2 варіант: 1. Розуміти - значить співчувати. 2. Жити тільки для родини - це тваринний егоїзм, жити для однієї людини - низькість, жити тільки для себе - ганьба. 3. Ми зібралися повернутися додому до вечора. 4. Сестра просила нас повернутися додому до вечора. 5. Не раз піднімалося в її душі непереборне бажання висловити все без приховування. 6. Єгор пішов купити зошити.
В експерименті взяло участь 27 учнів 11-го класу МОУ «ЗОШ №6» м Лесосибирска Красноярського краю. Правильно відповіли - 33% школярів, 67% учнів не впоралися із завданням.
Проаналізовані роботи показали, що при визначенні синтаксичної функції інфінітива в учнів виникають такі труднощі: 1) невміння розмежовувати синтаксичні функції інфінітива; 2) невміння визначати синтаксичну функцію інфінітива в ролі обставини.
ЖЕСТ ЯК ЗАСІБ невербальної комунікації:
Гендерна лінгвістика, найбільш інтенсивно розвивається останнім часом, веде дослідження в декількох напрямках, одним з яких є вивчення гендерної домінантності в спілкуванні (надання слова, можливості довести висловлювання до кінця, наявність перебиваючи в мові чоловіків і жінок), а також статистико-ймовірнісні та стилістичні дослідження чоловічого та жіночого вербального і невербального поведінки.
Як правило, в жіночій мові переважають модальні засоби мови, що пояснюється підвищеною емоційністю жінок, їх невпевненістю і нерішучістю, а також тим, що жінка більше чоловіки зосереджена на своєму внутрішньому світі, звідси і більше слів / жестів, що описують почуття, емоції, вживання дієслів , що виражають емоційно-психологічний стан людини.
Невербальна поведінка людини становить досить важливу частину національної культури спілкування. Інтерес дослідників різних областей знання до невербальному поведінці людини сприяє глибокому розумінню ролі невербальних засобів в комунікативній взаємодії. Загальновідомо, що жінка на Сході, що знаходиться в безправному становищі, зобов'язана була розуміти будь-яке бажання чоловіка за коштами міміки і жестів, по спалаху брів і помахом руки.
Крім очевидних розбіжностей в формі реалізації одних і тих же жестів різними виявляються також деякі форми вираження одного і того ж змісту в межах даного жестової мови. Наприклад, висловлюючи сенс "збентеження", російські чоловіки частіше потирають рукою підборіддя або ніс, а жінки потирають щоки або область безпосередньо перед шиєю.