ЩЕ МАТЕРІАЛИ ПО ТЕМІ:
У старшій групі вводяться чергування дітей в куточку природи. Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття, на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за об'єктами куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-4 людини. Важливо підбирати групи таким чином, щоб разом з дітьми, що мають хороші навички, чергували, і діти з недостатньо сформованими навичками. Тривалість чергувань - до двох днів, а можна і до тижня. Тривалі чергування формують почуття відповідальності, діловитість, стійкість інтересів. У тому випадку, якщо діти чергують цілий тиждень, можлива зміна обов'язків в середині тижня. Порядок і послідовність призначення дітей на чергування фіксується на дошці чергових направлено на формування і умінні по догляду за тваринами і рослинами організаційних навичок, на розвиток взаємовідносин та виховання позитивного ставлення до праці. Чергові повинні вміти домовлятися про те хто, що буде робити і в якій послідовності. Допомога вихователя полягає в радах, питаннях, нагадуваннях і т.д. Якщо чергові виконують роботу по догляду за новими для них тваринами, вихователь спочатку все трудові процеси виконує спільно з дітьми.
Велику роль в керівництві роботою чергових має оцінка чергувань. До оцінки залучаються всі діти. При передачі чергувань діти розповідають всій групі, як вони доглядали за тваринами і рослинами, що нового, цікавого помітили в розвитку рослин і в поведінці тварин. При оцінці чергувань, слід підкреслити хороший стан тварин, рослин. Діти оцінюють виконану черговими роботу, висловлюють судження про якість, про відносини до обов'язків і один до одного в процесі роботи. При оцінці слід зазначити і негативні прояви чергових (прийшов пізно, не встиг полити рослини).
Малюки допомагають вихователю доглядати за тваринами і рослинами в куточку природи і на ділянці. Їх слід залучати до спільного поливу кімнатних рослин. Це вчить дітей правильно поливати рослини, обтирати міцні шкірясті листя вологою ганчірочкою.
Діти садять цибулини і великі насіння в землю, підготовлену вихователем (в ящики, стаканчики, грунт), поливають посадки. Слід залучити дітей і до збору врожаю овочів: висмикувати редис, морква, ріпу.
Разом з вихователем малюки годують рибок і птахів в куточку природи. Корм і його дозування визначає вихователь.
Діти виконують індивідуальні доручення, які включають 1-2 трудові операції (взяти готовий корм для птахів і покласти в годівницю, полити рослини приготованою водою і т.д.). Праця цей короткочасний, але вихователь повинен до нього дітей по черзі, так як необхідно сформувати елементарні трудові навички.
У другій молодшій групі можлива організація праці всього колективу дітей, наприклад, посадка цибулі, великих квіткових насіння, збирання врожаю.
Праця цей буде організований як працю поруч. Кожна дитина діє в своєму темпі, не відчуваючи ніякої залежності від інших, що дуже важливо, коли діти оволодівають навичками. І в той же час у них виховується інтерес до спільної праці.
У другій молодшій групі можливий працю підгрупами. Одночасно можуть працювати дві підгрупи, але кожна при цьому виконує одну і цю ж трудову операцію: витирають рослини, садять горох на грядки або поливають клумбу. Ця особливість організації праці пов'язана, по-перше, з великою подражательностью малюків, а по-друге, з тим, що вихователю легше їх навчати.
Для навчання навичкам праці в природі в молодшій групі характерна дробность показу трудової операції з одночасним виконанням завдань дітьми. Вихователь поєднує показ з поясненнями, і діти відразу поетапно виконують трудовий процес. Така роздрібненість показу пов'язана з недостатнім розвитком у дітей довільного уваги, пам'яті.
Праця дітей проходить за участю вихователя або під його наглядом. В ході його вихователь допомагає дітям, заохочує їх, показує прийоми виконання завдання. Оцінка завжди позитивна, носить виховний характер. Навчання новим трудовим діям, як правило, здійснюється на заняттях.
Діти беруть участь у прибиранні ділянки: згрібають листя, розгрібають сніг на доріжках і т.д.
Вони привчаються самостійно годувати рибок і птахів на міру, допомагають прибирати клітки (миють поїлки, годівниці, разом з вихователем чистять клітки).
У середній групі форми організації дітей в процесі праці теж, що і в молодшій. Велике місце займають індивідуальні доручення, але вони носять більш тривалий характер. Діти можуть виконувати доручення протягом 2 - 3 днів. Праця підгрупами так само має свої особливості. Одночасно можуть працювати 2 - 3 підгрупи і виконувати різні трудові операції (але не більше двох). Наприклад, одна група дітей розпушує землю в горщиках, інша обтирає рослини. Навички дітей середньої групи ще дуже не досконалі, тому необхідно постійну увагу вихователя до способів роботи, щоб не завдати шкоди рослинам і тваринам.
Велике місце займають колективні форми праці. Їх в основному вихователь використовує, коли необхідно познайомити дітей з новими трудовими операціями, наприклад зі способом посадки насіння.
Вихованці середньої групи стають все більш самостійними у зв'язку з набуттям навичок. Вони охоче виконують трудові доручення, допомагають дорослим; у них починають розвиватися процеси навмисного запам'ятовування і пригадування, з'являються зачатки почуття відповідальності за доручену справу, критичне ставлення до результатів своєї діяльності. У дітей п'ятого року життя починає розвиватися усвідомлене ставлення до виконання трудових операцій, формується вміння бачити і відчувати необхідність проведення того чи іншого процесу.
Всі ці особливості розвитку - дітей основа для ускладнення методики керівництва їхньою працею. При навчанні нової трудової операції вихователем середній групі вже не дає дрібного показу показується і пояснюється весь процес цілком, а потім він ділитися на логічні етапи (прокласти борозенку, покласти насіння, засипати землею, полити). Вихователь перевіряє виконання кожного етапу.
По ходу роботи він нагадує про послідовність дії, способи використання обладнання, використовує показ, приклад інших дітей при наданні допомоги окремим дітям. Змінюється і характеру оцінки праці. Тепер не завжди оцінка може бути позитивною, так як оцінюється якість виконання трудової операції. Оцінку вихователь дає по ходу праці дітей і тут же пропонує виправити помилки, якщо вони є. Поступово в середній групі педагог вчить дітей помічати необхідність праці. Він пояснює, чому потрібно виконувати ту чи іншу трудову операцію: оглядає разом з дітьми рослини; проводить пальцем по великим листям, з'ясовуючи, чи сильно вони припадають пилом; знаходить рослини, які потрібно полити (земля сира, суха). Якщо в клітці брудний пісок, його треба змінити, в акваріумі мало води - потрібно долити, і т.д.
Вихованці старшої і підготовчої до школи груп під керівництвом педагога продовжують доглядати за кімнатними рослинами: поливають, розпушують землю, обрізають сухе листя, підгодовують рослини, знайомляться зі способами розмноження, допомагають пересаджувати рослини. У куточку природи, в городі і квітнику вони вирощують рослини: беруть участь в перекопуванні землі і оброблення грядок і клумб, сіють насіння, висаджують розсаду, частина якої вони можуть виростити в куточку природи, а потім поливають, прополюють, розпушують землю, збирають урожай. У дітей необхідно сформувати відповідні трудові навички і вміння, навчити їх визначати за станом рослин і ґрунту необхідність того чи іншого способу догляду, встановлювати зв'язок між станом рослин і працею людини, спрямованим на задоволення потреб рослин.
Діти продовжують доглядати за тваринами - мешканцями куточка природи, за дрібними тваринами, що живуть на ділянці дитячого садка: готують корм і годують рибок, птахів, звірів, миють поїлки і годівниці, чистять клітки для птахів. Вихованці підготовчої до школи групи здійснюють догляд самостійно. Педагог лише контролює їх дії, надає допомогу при скруті. При цьому слід формувати необхідності того чи іншого способу догляду, вміння встановлювати зв'язок між тими умовами, які потрібно створити в куточку природи для тварин, і умови їх існування в природі.
Старші дошкільнята повинні придбати деякі навички охорони природи: збирати насіння дерев, чагарників, дикорослих трав і підгодовувати ними птахів, в жарку пору ставити для птахів поїлки на ділянці дитячого садка.
Оволодіння трудовою діяльністю в старшій і підготовчій до школи групах відбувається в більш складних формах організації праці. У цьому віці необхідно сформувати вміння приймати і ставити трудову завдання, представляти результат її виконання, визначати послідовність трудових операцій, відбирати необхідний матеріал, самостійно виконувати трудовий процес при невеликій допомоги дорослих. Індивідуальні доручення по догляду за окремими об'єктами стають довшими. Дитині можна доручити виростити рослину в подарунок малюкам, мамі, доглядати за грядкою на городі, за клумбою.
У старшій групі вводяться чергування дітей в куточку природи. Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття, на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за об'єктами куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-4 людини. Важливо підбирати групи таким чином, щоб разом з дітьми, що мають хороші навички, чергували, і діти з недостатньо сформованими навичками. Тривалість чергувань - до двох днів, а можна і до тижня. Тривалі чергування формують почуття відповідальності, діловитість, стійкість інтересів. У тому випадку, якщо діти чергують цілий тиждень, можлива зміна обов'язків в середині тижня.
Порядок і послідовність призначення дітей на чергування фіксується на дошці чергових направлено на формування і умінні по догляду за тваринами і рослинами організаційних навичок, на розвиток взаємовідносин та виховання позитивного ставлення до праці. Чергові повинні вміти домовлятися про те хто, що буде робити і в якій послідовності. Допомога вихователя полягає в радах, питаннях, нагадуваннях і т.д. Якщо чергові виконують роботу по догляду за новими для них тваринами, вихователь спочатку все трудові процеси виконує спільно з дітьми.
Велику роль в керівництві роботою чергових має оцінка чергувань. До оцінки залучаються всі діти. При передачі чергувань діти розповідають всій групі, як вони доглядали за тваринами і рослинами, що нового, цікавого помітили в розвитку рослин і в поведінці тварин. При оцінці чергувань, слід підкреслити хороший стан тварин, рослин. Діти оцінюють виконану черговими роботу, висловлюють судження про якість, про відносини до обов'язків і один до одного в процесі роботи. При оцінці слід зазначити і негативні прояви чергових (прийшов пізно, не встиг полити рослини).
У порівнянні з попереднім віком значно ускладнюється організація колективної праці. Тут має місце спільна праця і праця спільний. При організації спільної праці діти поділяються на підгрупи. Кожна підгрупа виконує те чи інше доручення, а результат виходить загальний.
Наприклад, колективна прибирання в куточку природи, збір насіння для корму птахів і т.д.
Має місце найбільш складний вид колективної праці - праця спільний. З цього типу може бути організований працю в городі, в квітнику. Одна підгрупа копає грядки, інша рихлить землю, третя робить борозенки, сіє насіння. Така форма організації праці створює об'єктивні умови для виникнення відносин, обумовлених самою структурою організації.
При організації колективної праці вихователь допомагає дітям розбитися на ланки, розподілити обов'язки між ланками і всередині ланки. Спостерігаючи працю дітей, вихователь надає їм допомогу, дає поради, вказівки.
Провідним прийомом навчання дітей новому праці стає пояснення: що необхідно виконати і як. Показ способів дії теж має місце і застосовується в основному при ознайомленні з новою трудовою операцією.
У зв'язку із загальним розвитком дітей стає можливим трудовий процес, який належить виконати. Діти повторюють найбільш складні операції.
В процесі керівництва працею дітей ставиться завдання розвитку контролю та самоконтролю: вихователь, перевіряючи виконання завдання, задає окремим дітям питання, що направляють їх увагу на результат праці. Такий прийом розвиває самоконтроль, вміння співвіднести свої дії з вказівками вихователя.
Оцінка носить позитивний характер, але вона диференціюється в залежності від якості праці: «Посадить правильно, але землю навколо цибулини притиснув погано». До оцінки залучаються і самі діти. Вихователь пропонує одній дитині оцінити роботу іншого з точки зору виконання завдання. При роботі підгрупами одна підгрупа оцінює роботу іншого.
Особливістю керівництва працею, в старшій і підготовчій до школи групі, є і те, що вихователь обговорює з дітьми процес роботи (що потрібно зробити і як). Він привчає хлопців не тільки бачити, а й планувати послідовність виконання трудових операцій, заздалегідь розподіляти обов'язки, самостійно готувати весь необхідний інвентар.