Цілі навчання іноземних мов формуються програмою з іноземних мов і визначають собою загальну стратегію навчання. Завдання пов'язані з цілями, даними в певних умовах. Вони орієнтовані на найближчий результат.
В останні роки при визначенні цілей навчання іноземних мов прийнято фокусувати увагу на головному суб'єкті педагогічної системи - учня. Навчальний процес повинен бути спрямований на особистість учня, тому можна почути думку, що в якості мети навчання іноземних мов в школі може бути висунута мета формування у школярів рис вторинної мовної особистості (І. Халеева), що пов'язується з розвитком у них здатності до спілкування «в параметрах» текстової діяльності. Таке розуміння кінцевого результату навчання висуває завдання засвоєння школярами великої кількості позамовною інформації, ряду компетенцій, необхідних для спілкування на міжкультурному рівні, а також якостей, які дозволять ефективно спілкуватися з представниками інших культур. Йдеться про організацію комунікації на міжкультурному рівні і розвитку потреб і здібностей учнів брати участь в ній.
Мета навчання іноземним мовам як формування комунікативної компетенції за своєю суттю є інтегративної метою.
Наведемо визначення комунікативної компетенції. Комунікативна компетенція представляє здатність здійснювати спілкування за допомогою мови, тобто передавати думки і обмінюватися ними в різних ситуаціях в процесі взаємодії з іншими учасниками спілкування, правильно використовуючи систему мовних і мовних норм і вибираючи комунікативну поведінку, яке адекватно автентичної ситуації спілкування.
Лінгвістична (мовна) компетенція забезпечує знання словникових одиниць і граматичних правил, які перетворять лексичні одиниці в осмислене висловлювання.
Стратегічна компетенція розглядається як здатність використовувати вербальні та невербальні засоби (стратегії), до яких вдається людина в разі, якщо комунікація не відбулася (перезапит, запит нового слова, повторне прочитання фрази, незрозумілого місця в тексті, використання жестів, міміки та ін.).
Соціокультурна компетенція передбачає знання культурних особливостей носіїв мови, їх звичок, традицій, норм поведінки й етикету, вміння розуміти і адекватно використовувати їх в процесі спілкування, залишаючись при цьому носієм іншої культури, інтеграції особистості в системі світової та національної культур.
Не менш важливою є і компенсаторна компетенція. Вона покликана розвивати в учнів уміння використовувати мовні і немовні засоби з метою здійснення комунікації. Важлива в загальній системі компетенцій і навчально-пізнавальна компетенція учнів. Вона спрямована на вироблення загальних навчальних умінь, важливих як для іноземної мови, так і для інших дисциплін навчального плану.
Залежно від умов навчання і практичної значущості ту чи іншу комунікативну вміння може виділятися в якості ведучої цілі. Для загальноосвітньої школи в сучасних умовах в якості цільової домінанти виділяється навчання читання з розумінням.
Мета навчання, пов'язана з формуванням комунікативної компетенції, в найбільшою мірою відображає специфіку іноземної мови як навчального предмета. Суть цієї мети полягає в наступному: 1. Провідна роль комунікативної мети. 2. Вивчення іноземної мови - це засіб спілкування, а не самоціль. 3. Відсутність мовного середовища. 4. Интерферирующее вплив рідної мови учнів.
Цілі і завдання навчання повинні бути усвідомлені вчителем і прийняті учнями. Успішне просування учнів до цілей багато в чому залежить від уміння вчителя з достатньою повнотою і переконливістю розкрити їх.
Важливо сформулювати перед учнями проміжні цілі і конкретні завдання, допомагати усвідомлювати їх. Тоді рух учнів до мети буде свідомим, а значить, більш самостійним і успішним.
Найважливішою проблемою в плануванні будь-якого курсу навчання є формулювання цілей. Спостереження показують, що в більшості випадків цілі уроків формулюються як цілі самого вчителя. Наприклад, сформувати в учнів уміння говорити і сприймати мову на слух, ознайомити учнів з новим лексичним і граматичним матеріалом і т. П. У багатьох випадках в формулюванні мети уроку відображається процес, а не результат навчальної діяльності школяра.
Проведені дослідження показують, що мета, орієнтована не так на процес, а на результат і сформульована в термінах діяльності, дозволяє чітко і конкретно визначити, що той, якого навчають зможе сказати чи зрозуміти на мові, що вивчається після закінчення уроку. Мета повинна добре усвідомлювати усіма учасниками навчального процесу. Вона повинна бути реалістичною. Такий підхід дозволяє правильно відбирати навчальні матеріали та вправи, полегшує контроль і оцінку діяльності тих, хто навчається.
Формулювання цілей уроку в термінах діяльності дозволяє вчителю при розробці курсу домагатися розумного балансу в засвоєнні матеріалу підручника, в розвитку мовних навичок і умінь.
Досвід показує, що коректне формулювання цілей навчання дозволяє точно визначити, які навички та вміння формувати і які вправи для цього використовувати. Окреслені в цілях мовні вміння дозволяють правильно відбирати ситуації, сюжети, тексти і співвідносити їх з запитами учнів. Конкретизація цілей і завдань курсу в цілому і кожного окремого уроку дозволить домогтися наступного: 1) процес оволодіння іноземною мовою стає процесом поступового просування до реалізації реалістичних кінцевих цілей; 2) у учнів поступово формується усвідомлення їх власної ролі в навчальному процесі, і абстрактне уявлення про те, що значить «вивчати іноземну мову», набуває цілком конкретних обрисів • формування в учнів адекватної самооцінки стає більш досяжним; 3) всі види навчальної діяльності, що виконується в класі, розглядаються з точки зору їх відповідності реальним життєвим потребам учнів; 4) процес розвитку навичок і умінь розглядається як поетапний процес, що розгортається в часі.
Важливо відзначити, що цілі повинні бути спрямовані не тільки на вивчення мови, а й на формування специфічних навчальних умінь. Останні повинні включати наступне: 1) забезпечення учнів ефективними стратегіями оволодіння мовою; 2) допомога у виборі оптимального способу оволодіння іноземною мовою; 3) розвиток вправ, необхідних для ефективної участі в обговоренні змісту навчання; 4) розвиток умінь формулювати власні цілі і завдання щодо оволодіння іноземною мовою; 5) розвиток умінь формулювати досяжні кінцеві цілі і реалістично планувати час їх досягнення; 6) розвиток вміння реалістично оцінювати власні досягнення.
Головною метою навчання іноземним мовам в умовах середньої школи повинен бути, таким чином, «людина говорить». Людина говорить визначається як особистість, одним з видів діяльності якої є мовна діяльність. Людина говорить є одночасно і мовної, і мовної, і комунікативної особистістю.
Мовна особистість - це особистість, що проявляє себе в мовної діяльності, що володіє певною сукупністю знань і уявлень про систему відповідної мови.
Мовна особистість являє собою особистість, яка реалізує себе в комунікації, що вибирає і здійснює ту чи іншу стратегію і тактику спілкування, яка обирає і використовує той чи інший репертуар власне лінгвістичних і екстралінгвістичних засобів спілкування Комунікативна особистість являє конкретного учасника комунікативного акту, реально діючого в реальній комунікації.
Мета навчання іноземної мови ніколи повністю не збігається з результатом (учень лише певною мірою (більшою чи меншою) наближається до неї). Необхідно дбати про привабливість мети для школярів, про підтримку у них почуття успіху, про створення і підтримку потреби в досягненні мети. Це вимагає від вчителя хорошого володіння цілим комплексом професійно значущих навичок і умінь. Іншими словами - професійної компетенції фахівця, викладача двох іноземних мов.
Лінгвістичний компонент змісту навчання включає мовний і мовний матеріал, певним чином відібраний і методично організований відповідно до принципів конкретного методу, цілями навчання, внутрімовними закономірностями мови, що вивчається, а також з урахуванням можливих труднощів його засвоєння даної мовної аудиторією учнів.
Розуміння специфіки іноземної мови як навчального предмета зажадало чіткого розмежування і встановлення взаємозв'язку між такими поняттями: мова, мова, мовна діяльність.
Одиницями мови є, як правило, закінчені за змістом висловлювання на рівні не нижче, ніж одну пропозицію (мовної зразок, типова фраза), поєднання пропозицій (сверхфразовое єдність), певні види діалогів і монологів (дискурси), тексти (різні по автентичності, по жанру і стилю). Для одиниць мови характерні мовні зв'язку, що представляють собою єдність змісту і форми його виразу.
У змісті навчання мови особливе місце відводиться тексту. У тексті представлений весь відібраний фонетичний, графічний, лексичний і граматичний матеріал. Текст є базовою для побудови «вторинних текстів» (переказ, реферат, анотація, тези) і є об'єктом для розпізнавання досліджуваного матеріалу візуально і на слух. Він співвідноситься з темою і сферою спілкування і завдяки своєму екстралінгвістичним змістом відображає і задає конкретні ситуації спілкування. Виникає навіть текстоцентріческій підхід до змісту навчання іноземним мовам. Він ґрунтується на ролі і функції тексту в спілкуванні, на обліку важливості його здатності нести будь-яку інформацію, в тому числі з усіх областей знання, і надавати навчання мови найрізноманітнішу спрямованість. Це визначає інтегративний характер навчального предмета «Іноземна мова».
Таким чином, важливою частиною лингвострановедческого компонента змісту навчання є комплекс знань про національно-культурні особливості та реалії, про мінімум етикетної-узуальних форм.
До складу змісту навчання прийнято включати також предметно-комунікативний компонент сфер устноязичного спілкування (СУО) (В.Л. Скалкин), співвіднесені з ними тематику для усного та писемного мовлення, мовні ситуації. Сфера установочного спілкування - це деяка сукупність однорідних комунікативних ситуацій, що характеризуються однотипністю мовленнєвого спонукання людини, відносин між комунікантами і обстановки спілкування.
Сфери устноязичного спілкування, тематика для усного мовлення та читання конкретизовані програмою з іноземних мов для кожного етапу навчання.
Мовна діяльність є «процес вербального (словесного) взаємодії людей як обмін думками з метою задоволення духовної потреби спілкування» (І. О. Зимня). Розрізняють чотири види мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письмо.
Одиницею мовної діяльності є мовленнєва дія, спрямоване на досягнення неречевой мети (розпитати, переконати, повідомити, запропонувати).
Психологічний компонент змісту навчання визначає необхідність формування у школярів мовних навичок і вміння для користування вивчаються мовою в комунікативних цілях на основі теорії мовної діяльності, що розробляється в психології.
Здійснення будь-якої діяльності (в тому числі мовної) залежить від рівня сформованості мовних навичок і умінь як здатності здійснювати операції і дії, з яких і складається діяльність.
Повторимо тут ще раз визначення поняття навик. Це «автоматизований компонент свідомо виконуваної діяльності» (С.Л. Рубінштейн). Розрізняють рухові, розумові, мовні навички. Знання та навички формуються паралельно в процесі виконання дії. Автоматизуємо, дії стають навичками. Гнучкість і свідомість навички роблять можливим його перенесення в нові ситуації. У нових ситуаціях мови навички функціонують вже в іншій якості, в формі умінь. Нагадаємо ще раз визначення мовного вміння. Мовне вміння представляє «здатність людини мобілізувати мовної досвід, інтегрувати його елементи, легко і правильно користуватися мовою відповідно до комунікативних завданнями та умовами спілкування» (С.Ф. Шатілов).
Обов'язковою умовою успішного вивчення іноземних мов є вміння користуватися підручником та іншими компонентами навчально-методичного комплекту, а також словниками і довідниками, схемами, таблицями, пам'ятками, технічними засобами навчання. Усвідомлення цього факту і визначило необхідність виділити ще один компонент у змісті навчання - методологічний, який розуміється як «навчання раціональним прийомам навчання, пізнання нового мови, формування навичок і вмінь користуватися нею з метою усного і письмового спілкування» (Г.В. Рогова, І В.М.. Верещагіна). А.А. Миролюбов в своїх роботах пропонує даний компонент у змісті навчання іноземним мовам називати дидактичним. Це пов'язано з тим, що даний компонент дозволяє правильно і раціонально організувати сам процес навчання іноземної мови.
1. Блок 1. Одиниці мови і мовлення: від звуку і букви до цілісного тексту (матеріальний аспект навчання).
2.Блок 2. Те, про що і що ми говоримо, слухаємо, читаємо, пишемо: теми, проблеми, предмети мовлення (ідеальний аспект змісту навчання).
3. Блок 3. Мовні дії з зазначеними вище одиницями з метою вирішення навчально-пізнавальних і комунікативних завдань в процесі говоріння, аудіювання, читання, письма (процесуально-діяльнісний аспект змісту навчання, що включає також компенсаторні і навчальні вміння).
4. Блок 4. Почуття і емоції, викликані взаємодією виділених компонентів змісту і створюють сприятливу навчальну і виховує середу (мотиваційний і ціннісно-орієнтаційний аспект змісту навчання). Цей блок детально представлений в дослідженні С.В. Чернишова.
А.Н. Щукін вказує, що в даний час відбір змісту проводиться на основі двох принципів: 1) необхідність і достатність змісту для досягнення поставленої мети навчання; 2) доступність змісту навчання для досягнення поставленої мети навчання.
Найбільш актуальним прирассмотрении проблеми змісту навчання залишається питання про те, як забезпечити таку методичну організацію матеріалу, яка дозволяла б поєднувати комунікативно-діяльнісний підхід до навчання з систематизацією навчального матеріалу. Один з напрямків вирішення проблемизаключается в організації навчання з урахуванням комунікативних потреб учнів виходячи зі змісту інтенцій. Це точка зору М.Н. Вятютнева. Є.І. Пасів пропонує виходити з проблем, які можна обговорювати на заняттях з мови. Проблема, на думку вченого, є способом організації предметного змісту спілкування.