Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
1. Мета навчання іноземної мови в середній школі на сучасному етапі
1.Цели навчання іноземної мови всередньому школи современнометапе
Під цілями навчання іноземних мов в методиці розуміються плановані результати вивчення даного предмета школярами. Вони визначаються програмою - державним документом і обов'язкові для кожного вчителя. У програмі даються цілі для всього курсу навчання, для кожного етапу і класу.
Навчання в СШ традиційно розпадається на три етапи. До початкового етапу відносять перші два роки навчання, до старшого - останні два роки навчання. Всі роки, які знаходяться між ними, називають середнім етапом навчання.
Навчання іноземних мов у СШ переслідує практичні, загальноосвітні, виховні та розвиваючі цілі.
Провідною є практична мета.
Вона передбачає оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності в певних програмою межах.
Здатність спілкуватися за допомогою нової мови передбачає формування в учнів наступних комунікативних УМ:
1. УМ здійснювати усно-мовне спілкування в стандартних ситуаціях (ДР); УМ робити зв'язкові повідомлення (12 - 15 фраз) по пройденої тематики (МР).
2. УМ сприймати на слух і розуміти іншомовні повідомлення і тексти до трьох хвилин звучання, що містять до 4% незнайомої лексики про значення якої можна здогадатися з контексту.
3. УМ читати і розуміти нескладні автентичні тексти різних жанрів з різною глибиною і точністю розуміння.
4. УМ письмово оформити і передати інформацію в межах пройденої тематики, написати діловий, приватне, лист подяки.
Комунікативні УМ формуються на основі мовних іречевих НВ. дій з мовними явищами, доведеними до автоматизму в результаті виконання вправ.
Зазначені УМ складають мінімально достатній рівень комунікативної компетенції. тобто готовності і здатності здійснювати іншомовне спілкування в певних програмою межах.
Основні компоненти комунікативної компетенції:
Загальноосвітні цілі навчання іноземних мов в СШ реалізуються в двох напрямках:
1) поглиблення загального філологічної освіти учнів.
Зіставлення РЯ і мов сприяє більш точному сприйняттю і передачі відтінків значень і думок на РЯ, підвищується загальна культура мови, використання етикету, розвиваються загальні мовні здібності. Розвиваються УМ почати, підтримати, ввічливо закінчити розмову, проявити увагу до співрозмовника.
2) Другий напрямок реалізації освітніх цілей забезпечується тим, що ІМ відкриває доступ до культурних цінностей країни і народу, що вивчається.
Удосконалюються загальнонавчальних і спеціальні навчальні УМ працювати з книгою, довідковою літературою, словником, робити переклад, вести конспект, анотувати та реферувати тексти.
Виховні цілі навчання іноземних мов в СШ передбачають формування у школярів
- системи моральних цінностей
- позитивного і шанобливого ставлення до культури народу, що говорить на мові, що вивчається, що сприяє взаєморозумінню і толерантності до інших культур і народів.
Для ефективного досягнення розвиваючих цілей учитель повинен
- організувати активну речемислітельную діяльність учнів як на уроках, так і під час самостійної роботи учнів через нові мовні завдання, форми організації навчального процесу та навчальні матеріали, що відповідають інтересам і віковим особливостям учнів; виховний іноземний школа лінгвістичний
- створити позитивну, доброзичливу атмосферу на уроці;
- зробити урок інтелектуально насиченим ( «розумним»), відповідним розумовим і віковим особливостям учнів.
Мета навчання детально представлені в розділах програми, присвячених вимогам до практичного володіння основними видами мовленнєвої діяльності і вимогам до використання мовного матеріалу і основних засобів навчання.
1.Язиковой матеріал (фон. Грам. Лексич.), Який представлений в двох мінімумах:
(1) продуктивному або активному і
(2) пасивному або рецептивної.
Перший для використання в процесі усного та письмового спілкування. Його основу складають найбільш частотні, комунікативно значущі мовні одиниці, поширені в стандартних ситуаціях спілкування, в тому числі оцінна лексика для висловлення своєї думки, і розмовні кліше як елементи мовного етикету.
Другий мовної мінімум - рецептивний або пасивний, призначений для читання і сприйняття і розуміння мови на слух. Даний компонент змісту навчання включає також лінгвістичні відомості (правила), які створюють уявлення про систему іноземної мови.
Важливою складовою даного компонента є страноведческий або соціокультурний аспект, який знайомить з найбільш значущими відомостями про країну досліджуваної мови, її культури, вчить адекватного мовного і немовного поведінки в стандартних ситуаціях спілкування.
3. Мовні УМ аудіювання, говоріння, читання і письма, що виступають і як мета, і як засіб навчання. Вони сформульовані в програмі і конкретизуються в комунікативних завданнях, які ставлять перед учнями вчитель і підручник.
4. Тексти як зразки усного та писемного мовлення: прагматичні - вивіски, інструкції, меню, рецепти; публіцистичні - газети; науково-популярні; художні і т.д.
5. Педагогічні моделі спілкування. Учні повинні вміти вирішувати комунікативні завдання індивідуально, в парах, малих групах, колективно.
До змісту відносять і ситуації спілкування, в яких і реалізуються комунікативні завдання, а також, дії, що становлять технологію навчання (списування, ведення конспекту, робота зі словником, довідковою літературою), а також компенсаторні стратегії.
Засоби навчання іноземних мов в СШ на сучасному етапі.
За допомогою чого навчати іноземної мови?
Виділяються два типи засобів навчання:
- основний засіб навчання - (природне мовне середовище)
- різні допоміжні засоби. які створюють ілюзію прилучення до природною мовної середовищі.
Під засобом навчання розуміється все те матеріальне (технічне і нетехнічне), що надає допомогу в організації та проведенні навчально-виховного процесу з іноземних мов.
Сьогодні проблема в тому, щоб вибрати засоби навчання, які допоможуть оптимізувати процес навчання.
Учитель повинен знати і номенклатуру, наявних засобів і їх дидактичний призначення. Ефективне використання кожного з існуючих засобів навчання можливо, коли вчитель знає що, де і коли доцільно використовувати в навчально-виховному процесі і які результати можна отримати, а також при необхідності може сам скласти навчальні та контрольні матеріали, адекватні умовам навчанням.
Класифікація засобів навчання проводиться за різними параметрами:
- за роллю, в навчально-виховному процесі: основні і допоміжні.
До основних відносять всі компоненти УМК, а до допоміжних - ті кошти, які можна використовувати при роботі в конкретних умовах, але не входять в УМК (навчально-методичний комплекс).
Виняток навіть одного компонента комплексу веде до порушення системи навчання і зниження ефективності навчання.
Навчально-методичний комплект (комплекс) для певного класу СШ складається відповідно до Програми з відповідним іноземних мов і має на меті забезпечити виконання завдань відповідного року навчання іноземних мов.
Ідея УМК полягає в тому, щоб максимально активізувати всі сфери (інтелектуальні, емоційні) особистості учня, «задіяти» всі канали надходження інформації і модернізувати навчання за рахунок впровадження ТСО.
Ця ідея і була реалізована в комплексі обов'язкових компонентів УМК. Виняток навіть одного компонента комплексу веде до порушення системи і зниження ефективності навчання.
УМК для п'ятого класу СШ включає наступні компоненти:
- Підручник з десяти параграфів, перший з яких призначений для повторення матеріалу попереднього класу. У кожному параграфі виділяються розділи: Усне мовлення. Читання. Аудіювання. Граматика. Лист.
Завдання підручника спрямовані на підготовку учнів до граматичному оформленню висловлювань, наводиться серія вправ, що забезпечують розуміння мовних структур при аудіюванні і читанні. В кінці підручника поміщений англо-російський словник.
- звуковий посібник (комплект аудіокасет) містить записи наступних матеріалів
1. Лексичні вправи із завданням «Прослухайте і повторіть» (відповідають вправ підручника, тренирующим лексику).
2. Тексти віршів підручника з завданнями на прослуховування.
3. Тексти діалогів.
4. Уривки текстів для читання.
5. Тексти для навчання аудіювання.
- робочий зошит (для кожної чверті своя, вправи для додаткового тренування лексико граматичного матеріалу).
- книга для вчителя пропонує розподіл матеріалу (орієнтовний варіант для тематичного планування), тексти для аудіювання, а також методичні рекомендації для організації навчального процесу.
До додаткових засобів навчання відносяться різні навчальні посібники, як професійно видані, так і складені самим учителем:
- інші УМК, які використовуються лише частково,
- спеціальні навчальні посібники для розвитку конкретних видів мовної діяльності,
- книги для читання,
- збірники мовних і мовних ігор для різних етапів навчання,
- таблиці і схеми, картки і картинки,
- музика і пісні, римування і вірші.
Наступна класифікація засобів навчання ділить засоби навчання:
Тільки вчителю призначені програма, кнігадля вчителя, методична література.
Тільки для учня - шкільний словник, рабочаятетрадь. Рештою коштів користуються разом і на уроці, і в позаурочний час.
Щодо використання техніки. технічні і традиційні.
До технічних відносять всі засоби навчання, які вимагають використання спеціальної апаратури.
В даний час на уроці ІМ важко обійтися без технічних засобів навчання (ТСО). Щоб успішно вирішувати завдання навчання школярів і готувати їх до практичного використання іноземної мови для спілкування, необхідно не просто використовувати ТСО на уроці, а й навчити учнів працювати з ними самостійно.
Орієнтація на Державний освітній стандарт з іноземної мови передбачає, що всередині кожного курсу навчання іноземних мов виділяється інваріантне ядро. яке становить фундамент курсу і не може бути мінімізовано, так як відповідає мінімальним вимогам держави і суспільства до рівня навченості учнів і мінімальним комунікативним потребам самих учнів. Дані вимоги представлені в Програмі з іноземних мов для СШ.
Діюча Програма включає «Пояснювальну записку», в якій визначається місце іноземної мови як навчального предмета на сучасному етапі розвитку суспільства.
Далі представлені основні цілі і завдання навчання іноземних мов в СШ. (Див перше питання даної ЛК).
Мета навчання задані в програмі у вигляді вимог до практичного володіння всіма видами іншомовної мовленнєвої діяльності. Вони сформульовані для кожного класу і для всього курсу навчання іноземних мов в СШ. Вимоги до розвитку основних видів РД можуть бути реалізовані тільки за умови одночасного формування відповідних мовних НВ.
Мовний матеріал представлений двома мінімумами: активним і пасивним.
Обсяг активного словника визначено в 1400 одиниць, пасивного по до 3000 одиниць.
Граматичні засоби представлені в програмі простим переліком.
1.Етікетние відносини. знайомство, зустрічі. Обмін новинами, прояв уваги, вибачення, поздоровлення запрошення.
2. Сфера сімейних відносин: біографія, семейнийальбом, зовнішність, життєві плани, сімейні свята, відпочинок, прийом гостей, обов'язки, побут, квартира, заняття членів сім'ї. Батьки та діти.
3.Сфера навчально-трудових відносин. Навчання. День в школі. Занятія.Распорядок дня. Шкільні та класні справи. Майбутня професія.
7. Сфера міжнародних контактів. Країна на міжнародній арені. Зв'язки з зарубіжними країнами. Країна, що вивчається. Переписка.
Освітній компонент змісту навчання - предметні, мовні, розумові дії, які повинні виконуватися з іншомовним матеріалом, представлені в програмі наступними групами:
- власне-комунікативні дії. спрямовані на вирішення комунікативного завдання (перераховані за класами) і складні комунікативні УМ;
- загальні навчальні вміння (працювати з книгою, розділяти текст на смислові частини, робити виписки, вести конспект, складати тези і т.д.);
- особливі УМ (правильно вимовляти звуки і слова, інтонувати речення, користуватися словником, робити переклад).
У заключному розділі Програми викладені критерії і норми оцінки знань, навичок і умінь з іноземної мови випускника школи.
Розміщено на Allbest.ru