1. Лінгвістичний компонент змісту навчання
Під промовою розуміється реалізація мовної системи в конкретних актах спілкування. Поняття «мова» включає як сам процес, так і продукти цього процесу - мовні твори.
Розрізняють одиниці мови і одиниці мови. До одиницям мови відносять: фонеми, морфеми, слова, фразеологічні сполучення, мікро і макро тексти. Це елементи мови, організовані по формально-семантичною ознакою. Одиниці мови складають ситуативно обумовлені висловлювання різної протяжності, в яких елементи мови організовані за семантико-комунікативних ознакою. Тобто одиниці мови співвіднесені з конкретною ситуацією спілкування.
Чому навчати? Мови або мови? Починати потрібно з навчання мови, тобто навчати спочатку розуміння і відтворення, а також виробництва елементарних мовних висловлювань, що обумовлюються ситуаціями спілкування. Звідси в якості першого компонента змісту навчання виступає лінгвістичний компонент, що включає мовний матеріал, строго відібрані фонетичний, граматичний, лексичний мінімуми і мовний матеріал: зразки мовних висловлювань різної довжини, ситуативно-тематично зумовлені. Мовне висловлювання в методиці навчання іноземних мов набуває вигляду навчальної одиниці. Це може бути слово, словосполучення, діалог-зразок, зразок монологічного висловлювання більшої протяжності, ніж пропозиція. Як навчальної одиниці може виступати структурна група, що об'єднує різні за характером висловлювання. Робота з подібними мовними одиницями сприяє фіксації структурно-семантичних схем в свідомості учнів і, отже, формуванню системи мови.
2. Психологічний компонент змісту навчання іноземних мов
Визначення змісту навчання іноземних мов неможливо без звернення до психології - науці про закономірності психічного відображення дійсності в свідомості людини, що досліджує душевні якості, розумову діяльність і стан індивіда в залежності від умов, в яких вони проявляються.
Психолінгвісти досліджують мовна поведінка людини, описують моделі розумових процесів, операцій, дій, які відбуваються при слуханні і говорінні. В результаті здійснення мовної діяльності формуються механізми мовлення, що забезпечують сприйняття при аудіюванні і читанні і виробництво (породження) мовних висловлювань (говоріння, письмо). При навчанні іноземної мови формується діяльність навчальна (пізнавальна), в ході якої учень засвоює мову, у нього формуються механізми мовлення, і діяльність по спілкуванню, в ході якої він використовує мову. Як і будь-яка діяльність, мовна діяльність (РД) повинна мати свій предмет. Таким предметом РД є думка (змістовний план висловлювання). Діяльність знаходить реалізацію в конкретних діях і операціях, які забезпечують роботу відповідних механізмів мови, відповідальних за аудіювання, говоріння, читання і письмо.
Мовні дії можливі в тому випадку, коли володіння мовним і мовним матеріалом в кожній точці навчально-виховного процесу доведено до рівня навичок і вмінь. Володіння іноземних мов - це володіння системою мовних навичок. Е. І. пасів зробив спробу «розвести» навички та вміння. Під навиком він розуміє «відносно самостійні дії в системі свідомої діяльності, що стали завдяки повній сукупності якостей, однією з умов виконання цієї діяльності. Уміння ж їм визначається як «свідома діяльність, заснована на системі підсвідомо функціонуючих дій і спрямована на вирішення комунікативних завдань».
Отже, психологія дозволяє визначити другий компонент змісту навчання іноземних мов в школі - це формування навичок і вмінь користуватися досліджуваним мовою в комунікативних цілях.