Діагностичне інтерв'ю повинно бути комбінація гри і бесіди. Маніпулювання дитячою грою відповідно Незнач-рим завченим структурованим процедурам інтерв'ю вероят-но придушить спонтанність дитини. З іншого боку, одне тільки пасивне спостереження гри дитини без оцінки його деяких словесних асоціацій не дозволить досліднику зрозуміти, яке особливе значення дитячої активності.
Застосовують активний розмовний метод інтерв'ю в кабіні-ті, обладнаному під ігрову кімнату. Діти молодше 10-11 років відчувають себе затишніше і продуктивніше працюють, коли ис-товують ігрові матеріали, а старші діти з готовністю реаг-ють на розмовний метод обстеження. Однак навіть деякі 14-15-річні підлітки спонтанно використовують іграшки, зазвичай в якості інструменту для зниження емоційної напруги. З іншого боку, деякі 6-7-річні діти не здатні ис-користувати ігровий матеріал, але можуть брати участь в прямому раз-говорі про себе і значні події або людей в їхньому житті.
Дітей не слід примушувати робити щось або змушувати иг-рать. Якщо вони здаються зацікавленими, їм можна сказати, що вони можуть використовувати будь-які предмети в кімнаті. Якщо вони грають спонтанно, то їм можна час від часу ставити питан-си, щоб прояснити їх дії і думки. Якщо вони здаються удов-летвореннимі, коли говорять, то слід дозволити їм розмовляти. Якщо у них прогресує тривожний стан в процесі обстежують-вання, їх слід вивести погуляти або запропонувати пограти.
Необхідно мати достатньо часу для діагностичної бесіди. Активність обследующего повинна знаходитися в залежно-сті від рівня продуктивності дитини і підхід слід міняти від дитини до дитини. Пацієнту слід дати малоймовірно-сти залишатися спонтанним, все ж маючи на увазі, що продовж-вування мовчання спровокує тривогу у багатьох дітей.
Слова «чому» слід уникати, наскільки це можливо. «Чому?» Часто звучить як звинувачення або має на увазі, що си-туація може комусь зашкодити і вимагає вибачень. Якби дитина знала відповідь, він би, ймовірно, не потребував в психологічний-ської допомоги. Діти негативно налаштовані дорослими до питання: «Чому?». Часто батько запитує: «Чому ти робиш це?» Або «Чому ти не робиш так і так?» Протягом ігрової ситуації питання: «Чому лялька втекла з дому?» - може раз-валити гру. Ставлячи питання: «Що лялька думала про те, коли вона втекла з дому?», Можна полегшити дитячі асоціації. Спра-Шівая пацієнта, чому він / вона хоче бути пожежником, або милі-рів, або медичною сестрою, коли виросте, мають в ві-ду, що він / вона повинен пояснити своє рішення. Краще запитати, що міліціонер або медсестра роблять, що викликає інтерес або є забавним. Замість питання, чому певна подія в житті дитини сталося, краще запитати: «Де ти був і що все робили до того, як це сталося?», «Як ти себе почуття-вал?», «Як це подія подіяло на тебе?»
Є питання?
АБО ХОЧЕТЕ ЗАПИСАТИСЯ?
Залиште свої контактні дані, і ми зв'яжемося з Вами, відповімо на всі Ваші питання, запишемо в групи або до нашого фахівця
Мами і тата!
Ми відкриваємо групу творчого розвитку для дітей від 3 років. Поспішайте забронювати місце в групі для Вашого малюка вже зараз.
Чекаємо Вас і Ваших дітей у нас в центрі!