Конорева Дар'я Володимирівна,
Педагог-психолог муніципального загальноосвітнього закладу «Середня загальноосвітня школа № 2 м Дубни Московської області»
«Як рідко дитина буває таким, як нам хочеться ...»
Необхідно почати з якісної комплексної діагностики, яка могла б охопити якомога більше сфер життя дитини. Зазвичай із запитом до психолога звертаються вчителі та батьки, від цього залежить відправна точка консультування. В рамках нашої теми ми представимо консультативну схему, яка, на наш погляд, найбільш вдала, але не єдино можлива. Отже:
V Первинна консультація батька - на цьому етапі скарга формується в запит, викладаються основні причини звернення за допомогою. Важливо відзначити, що якщо батько добре йде на контакт і має в своєму розпорядженні тимчасовим ресурсом, то можна вже на першій зустрічі дізнатися найважливішу інформацію про розвиток дитини (внутрішньоутробний і аж до наших днів). Без цієї інформації цілісна картина стану дитини не вибудовується.
V Первинна консультація дитини із застосуванням проективних методик - на першій консультативної зустрічі з дитиною краще використовувати малюнкові тести. Це якісна інформативна методика і дозволяє легко увійти з дитиною в контакт. Часом в оповіданні дитини про персонажа, якого він намалював, криється багато важливої та прихованої від сторонніх очей інформації.
V Далі підключаються нейро - і патометодікі, щоб виключити (або виявити) будь-які порушення вищих психічних функцій. Результати діагностики на даному етапі дають дуже важливу інформацію, від якої залежать всі наступні кроки роботи психолога з дитиною. Якщо проблему побачити вчасно, то є всі шанси вибудувати якісну корекційну роботу і компенсувати дитини.
V У тому випадку, якщо нейро - і патодіагностіка не виявила будь-яких серйозних порушень, то на наступному етапі корисно використовувати ще ряд проектних методик, нам здається, що одна з найбільш вдалих методик, це дитячий апперцептівний тест (САТ) - тест являє собою набір карт, за якими в певній послідовності складається розповідь по картинці.
V Між безпосередніми консультативними зустрічами корисно поспостерігати за дитиною на уроках, зміні та ін.
V Далі даються рекомендації батькам і вчителям, вибудовується корекційна робота.
Як вже було зазначено, це лише спроба подати комплексну консультативну схему, але за бажанням фахівця, вона може бути доповнена в залежності від результатів роботи.
Як приклад корекційної роботи розглянемо формування уваги у молодших школярів. Але перш ніж перейти безпосередньо, до опису практики, звернемося до теорії.
Отже, можна нескінченно довго міркувати на тему проблеми дослідження уваги, але важливо, що майже у всіх роботах по вихованню уваги рекомендації зводяться насамперед до порад по загальному вихованню особистості школяра (почуття відповідальності, загальної спрямованості особистості, інтересів, дисциплінованості та ін.), а увага повинна виникнути саме собою як результат виховання особистості, оскільки воно не має самостійного змісту. Рекомендуються також спільні шляхи організації діяльності учнів, такі, як порядок і дисципліна на уроках, використання різноманітних і раціональних прийомів ведення уроку, створення сприятливої зовнішньої обстановки та ін. В основному рекомендуються з методи виховання, формування уваги, а організація тих умов, без яких ніяка навчальна діяльність взагалі не може протікати успішно [4, с.161].
Численні спроби звести увагу до якої-небудь іншої психічної діяльності або обмежити поняття «увага» одним яким-небудь значенням незадовільні насамперед в педагогічному аспекті: вони залишають нас безпорадними перед наполегливими вимогами виховувати увагу, свідомо і планомірно керувати ним і не витримують критерію практики.
«Спрямованість» і «зосередженість» притаманні будь-якої діяльності суб'єкта, а не тільки увазі, яке може бути і зосередженим, і розсіяним, і спрямованим, і нестійким [4, с.161].
Отже, увага - це дія контролю, але не будь-яка дія контролю є увагою, а тільки таке, яке виконується в розумі, скорочено і автоматизовано. Однак такі характеристики дію набуває не відразу, не на початку його засвоєння учнями, а лише в кінці, на заключних етапах засвоєння. Зі сказаного випливає, що Увага - це заключний етап засвоєння дії контролю. Починати ж формувати увагу треба з зовнішніх, усвідомлених і розгорнутих дій контролю. Додатково слід додати, що мова йде про довільному уваги, що є провідним в довільній діяльності [3, с.244].
Для формування довільної уваги можна використовувати дію контролю в різних видах завдань. Але найбільш доцільно вибрати такі види навчальної роботи, в яких недоліки уваги учнів особливо відчутні. Неуважні діти найчастіше роблять помилки в письмових роботах з російської мови. Можливо припустити, що вони не володіють достатнім контролем при виконанні цих робіт. Але ВнімательноеПісьмо - складна діяльність. У процесі письма перед учнем виникає необхідність запам'ятовування уривків тексту, логічного їх членування, відтворення і т. Д. Вся ця складна діяльність повинна знаходитися під контролем школяра - лише за цієї умови робота може йти продуктивно.