Взаємодія дітей у процесі повсякденної діяльності (на основі методики Т.І.Бабаевой).
Схема спостереження за повсякденною діяльністю дитини В ході спостереження за взаємодією дітей в процесі повсякденної діяльності педагог фіксує:
• Прояви самостійності і впевненості дитини в діяльності, вміння самостійно діяти відповідно до плану, оцінювати свою діяльність.
• Ставлення до порад і зауважень дорослих, однолітків.
• Елементарні вміння контролювати свою поведінку, стримувати свої емоції.
• Позиція, яку дитина займає в спілкуванні з однолітками - лідер, партнер, підлеглий, впевненість в спілкуванні.
• Бажання дитини розповідати про себе, прояв інтересу до свого минулого і майбутнього, вміння встановлювати зв'язок між минулим і сьогоденням, сьогоденням і майбутнім.
1.2. Взаємодія дітей у процесі ігрової діяльності Схема спостереження за ігровою діяльністю
В ході спостереження за взаємодією дітей в процесі ігрової діяльності дітей педагог фіксує:
• Прояви активності, цілеспрямованості, наполегливості в плануванні, визначенні послідовності дій і оцінці діяльності.
• Прояви ініціативи, емоційної чуйності у встановленні і підтримці з однолітками контактів з різних питань.
• Прояви вихованості в процесі дотримання елементарних норм етикету і основних правил взаємодії з однолітками.
• Прояви самостійності, відповідальності у вирішенні проблемних ситуацій, що виникають в ході ігрової діяльності.
• Прояв дружелюбності, життєрадісності при узгодженні своїх дій з діями і вчинками однолітків.
• Демонстрування вольових проявів при управлінні власною поведінкою.
• Прояв толерантності, орієнтованості на співпрацю, социализированности.
Бесіда з дітьми «Я і моя сім'я» Методика проведення.
«Сьогодні мені хотілося б поговорити з тобою про тебе самого, про те, де і з ким ти живеш, чим займаються і де працюють твої батьки».
Питання бесіди з дітьми:
1. Як тебе звати? Як тебе будуть називати, коли ти виростеш? З ким ти живеш?
2. Як звуть твоїх близьких? Чим вони займаються?
3. Що ти найбільше любиш робити вдома? Твоє улюблене заняття вдома? А мама? Батько?
4. Які обов'язки у тебе є вдома? У мами? Папи? 2.2. Бесіда з дітьми «Мій селище» Методика проведення.
«Сьогодні мені хотілося б поговорити з тобою про нашому селищі і його жителів».
Питання бесіди з дітьми:
1. Як називається селище, в якому ти живеш?
2. Які вулиці ти знаєш?
3. Які гарні місця ти знаєш і відвідуєш з батьками?
4. Про які професії жителів селища тобі відомо? 2.3. Бесіда з дітьми «У нашій групі» Методика проведення.
«Мені хотілося б поговорити з тобою про нашу групу, про те, які ігри є в групі, в які ти любиш грати».
Питання до бесіди:
1. Які ігри ти знаєш? В які ігри любиш грати в дитячому садку і вдома?
2. З ким тобі подобається грати в групі? Чому?
3. Як можна запросити дітей до участі в грі?
4. Що потрібно зробити, щоб діти грали дружно? 5. Що означає домовитися про ігрові правила?
6. Що слід сказати, щоб домовитися про початок гри? 2.4. Бесіда з дітьми «Я і мої друзі» Методика проведення.
«Мені хотілося б поговорити з тобою про те, з ким із хлопців нашої групи ти любиш грати і чому, про те, який ти і які якості дітей в групі тобі найбільше подобаються (допомагати дитині, бути сміливим, сильним, чуйним, скромним, справедливим, відчувати почуття сорому за поганий вчинок і ін.) ». Дитині пропонували пояснити вибір.
Питання до бесіди:
1. З ким тобі подобається грати одному або з хлопцями?
2. Що ти робиш, якщо твій друг тебе не розуміє?
3. Що ж треба робити, щоб всі діти добре розуміли один одного?
4. Чим ти найбільше любиш займатися в дитячому садку?
5. В які ігри ти любиш грати в дитячому садку? Чому?
6. З ким ти найбільше любиш грати, розмовляти? Чому?
7. Який казковий герой тобі подобається? Чому? Він який? Що приваблює тебе в ньому? Які його вчинки і якості тебе приваблюють?
8. А якими якостями володієш ти? А якими ще якостями ти хотів би мати?
9. Хто з дітей групи тобі подобається? Які якості товаришів тебе приваблюють?
• хлопчики разом будують гараж для машин;
• дівчинки грають в перукарню; • хлопчик віднімає іграшку; • хлопчик зламав у дітей споруду.
Дитині пропонували пояснити свій вибір.
IV. творче завдання
Малювання на тему «Я в дитячому садку» (на основі методики Т.І.Бабаевой).
«У нас в групі багато дітей, відбуваються багато різних подій. Я хотіла б попросити тебе намалювати те, що тобі найбільше подобається в нашій групі ».
1. Творче завдання «Тканини».
На столі розкладені різні види тканини: різного кольору, фактури, набивні і однотонні. Дітям пропонували розглянути тканину: ситець, драп, сукно, шовк і ін. І розповісти про те, які відчуття у них з'являються, коли рука стикається з тканиною.
Пропонували відповісти на питання: З чого отримують тканини? Хто і як їх виробляє? Що з них можна зшити плаття, штани, костюм? Хто займається пошиттям одягу?
Пропонували подумати, і розповісти, як можна ще використовувати тканину? (Наприклад, створити з відрізків тканини художню композицію для прикраси групи).
2. Ігрове завдання «Автоцентр».
На столі розкладені картинки із зображенням різних марок автомобілів.
Дітям пропонували розкласти картинки з таких підстав:
• легкові і вантажні;
• вітчизняні та зарубіжні.
Пропонують відповісти на питання: Де зроблений автомобіль (країна, місто)? Назви основні деталі автомобіля? Як треба доглядати за автомобілем (способи експлуатації)?
- виховувати у дітей позитивне ставлення до однолітків, спонукаючи їх проявляти емоційну чуйність, доброзичливість, дружелюбність;
- розвивати у дітей уміння враховувати інтереси і думка однолітків виявляючи у вчинках терплячість, толерантність;
- вчити дітей узгоджувати свої дії з діями інших однолітків, демонструючи такі особистісні якості, як самостійність і відповідальність;
- розвивати у дітей уміння вступати і підтримувати позитивні контакти з однолітками в спільній діяльності;
- розвивати позитивне самопочуття і емоційно-ціннісне ставлення до дорослих і однолітків, підтримувати прагнення дітей надавати посильну допомогу і підтримку оточуючих;
- виховувати у дітей схвалювані суспільством моделі поведінки і ціннісні особистісні якості.
- розкривати дітям різноманіття взаємин оточуючих, розвивати у дошкільнят потреба у встановленні взаємин з дорослими і однолітками, прагнення зберігати позитивні стосунки, піклуватися до оточуючих;
- спонукати дітей цікавитися об'єктами і подіями минулого, дбайливо ставитися до них і до всього живого;
- формувати у дітей інтерес до професійної діяльності дорослих, повагу до їх праці; бажання бути схожими на них;
- залучати дітей до культурно-історичних та природних цінностей регіону;
• з розвитку ігрової діяльності:
- заохочувати активність дітей в реалізації ігрового задуму;
- заохочувати ініціативу дітей у використанні ігрової атрибутики;
- підтримувати самостійність дітей в послідовному виконанні взятої на себе ролі;
- формувати у дітей наполегливість в реалізації ігрового задуму, виконання ролі, прагненні діяти відповідно до правил.
Комплекс ігровий діяльності для дітей середнього дошкільного віку має опис дидактичних ігор та ігрових вправ, із зазначенням завдань і методики їх проведення, конспекти підсумкової ігрової діяльності за темами.
Таблиця 4. Комплекс ігровий діяльності для дітей середнього і старшого дошкільного віку
Знайомство зі сферами професійної діяльності жителів селища, історією текстилю на краєзнавчому матеріалі нашого регіону.
Для поширення нашого досвіду на муніципальному рівні ми організуємо семінари, конференції, майстер-класи для педагогів, як на базі нашого дитячого садка, так і на базі інших садів Ульяновської області.
Майстер - клас з педагогами «Подорож до динозаврам» на обласному науково-практичному семінарі.
Проаналізувавши і узагальнивши ігрові методи розвитку комунікативних навичок дітей дошкільного віку, ми побачили, що вони характерні, перш за все, тим, що в грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти і орієнтуватися в причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце в ній. Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини. Розігруючи фрагменти реальної дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишнього його дійсності.
У грі діти вчаться спілкуванню один з одним, вмінню підпорядковувати свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме в сюжетно-рольовій грі. Гра створює реальні умови для розвитку багатьох навичок і умінь, необхідних дитині для успішного переходу до навчальної діяльності.
Важливу роль в забезпеченні ефективної наступності дошкільної та початкової освіти відіграє координація взаємодії між педагогічними колективами дошкільного закладу, школи та батьками вихованців. Наше освітня установа взаємодіє з гімназією №6, в яку надходять вихованці нашого дитячого садка. Щорічно укладається договір про співпрацю дитячого садка з початковою школою.
Організація роботи з наступності нашого дитячого садка зі школою здійснюється за трьома основними напрямками:
- методична робота з педагогами (ознайомлення з вимогами ФГОС ДО до випускника, обговорення критеріїв, вивчення і обмін освітніх технологій, що використовуються педагогами ДОУ і школи та ін.);
- робота з дітьми (знайомство дітей зі школою, вчителями, організація спільних заходів);
- робота з батьками (отримання інформації, необхідної для підготовки дітей до школи, консультування батьків з питань своєчасного розвитку дітей для успішного навчання в школі).
Таким чином, нові погляди на виховання, навчання і розвиток дітей, позначених в вищевказаних нормативних документах вимагає нового підходу до здійснення наступності дитячого садка і школи, побудові нової моделі випускника, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу.
1. Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. середовищ.
3. Концепція дошкільного виховання [Текст] // Дошкільне виховання - 1989. -№ 5.-С. 10-23.
7. Петеріна, С.В. Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку [Текст] / С.В.Петеріна. - М. Просвітництво, 1986.
8. Поддьяков, М.М. Деякі нові проблеми розумового виховання [Текст] / Н.Н.Поддьяков, Л.А. Парамонова. -1985.-№2.-С. 52-58.
12. Емоційний розвиток дошкільника [Текст] / Под ред. А.Д. Кошелевої - М. Просвітництво - 1985 - С. 8 - 28.
13. Федеральні державні вимоги до змісту основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти /