Дистанційне навчання, за своєю методологією претендує на окрему форму навчання (поряд з очною, заочною, вечірньою, екстернатом).
Дистанційна освіта (характеристика поняття)
Дистанційна освіта - комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам фахівців і населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища на будь-якій відстані від установ освіти.
Інформаційно-освітнє середовище являє собою системно організовану сукупність засобів передачі даних, інформаційних ресурсів, протоколів взаємодії, апаратно-програмного і організаційно-методичного забезпечення, орієнтовану на задоволення усвідомлених і інтуїтивних потреб користувачів.
В основу дистанційної освіти покладена певна модель передачі знань. Джерелами знань є інформаційні ресурси мережі, як спеціальним чином підготовлені, так і вже існуючі в базовій телекомунікаційному середовищі, наприклад: бази даних, інформаційні системи і т.п. Телекомунікації також забезпечують доставку учасникам процесу, що вивчається або їх роботу з навчальним матеріалом, розміщеному на сервері, інтерактивна взаємодія викладача і курсанта в процесі навчання, надають курсантам можливість самостійної роботи з інформаційними джерелами мережі, можливість працювати в групі, а також оцінку знань і умінь, отриманих в ході навчання.
На відміну від різних форм заочного навчання, дистанційна освіта забезпечує, з одного боку, ефективну оперативну зворотний зв'язок, закладену в самому навчальному матеріалі, а з іншого - безпосередній систематичну зворотний зв'язок з викладачем по мережі, а також можливість спілкування в мережі з партнерами.
Дистанційна освіта може мати на меті як систематичне навчання (сертифікована підготовка, підвищення кваліфікації, перепідготовка фахівців), так і відкрита освіта (підвищення загальноосвітнього і культурного рівня населення, популяризація наукових знань).
Характерними рисами дистанційної освіти є:
В даний час у вітчизняній і світовій практиці можна виділити кілька варіантів організації дистанційної освіти:
освіту за типом екстернату;
університетську освіту;
освіту на основі одночасної взаємодії в мережі декількох навчальних закладів;
організація автономних освітніх установ, що спеціалізуються на різних формах дистанційної освіти;
локальне утворення на основі автономних навчальних систем;
дистанційна освіта, інтегроване з традиційними способами, або, інакше, дистанційна підтримка освітнього процесу.
Успішність і якість дистанційної освіти, в загальному випадку, залежать від ефективної організації і якості використовуваних матеріалів, а також керівництва процесом, майстерності беруть участь в ньому педагогів. Дистанційна освіта передбачає ретельне і детальне планування діяльності курсанта, чітку постановку завдань і цілей навчання, організацію доставки необхідних навчальних матеріалів.
Необхідно забезпечувати максимально можливу інтерактивність між курсантом і викладачем, зворотний зв'язок між курсантом і навчальним матеріалом, надавати можливість групового спілкування, передбачати високо ефективний зворотний зв'язок, щоб курсанти були впевнені в правильності свого просування по шляху від незнання до знання. Зворотній зв'язок повинен бути як пооперационной, оперативної, так і відстроченої у вигляді зовнішньої оцінки.
Структурування змісту дистанційного курсу має бути модульним, так, щоб курсант міг чітко усвідомити своє просування від одного закінченого блоку матеріалу до іншого. Занадто великі модулі помітно знижують мотивацію до процесу навчання.
Сучасні інформаційні технології надають практично необмежені можливості в розміщенні, зберіганні, обробці та доставці інформації на будь-які відстані і будь-якого обсягу і змісту. У цих умовах на перший план при подальшому розгляді дистанційної освіти виходять педагогічні проблеми його організації.
Принциповою відмінністю дистанційної освіти від традиційних видів є те, що в його основі лежить вчення, тобто самостійна пізнавальна діяльність курсанта. Звідси, необхідна гнучка система організації дистанційної освіти, що дозволяє здобувати знання там і тоді, де і коли це зручно курсанту. Важливо, щоб курсант не тільки опанував певною сумою знань, а й навчився самостійно їх здобувати, працювати з інформацією, опанував способами пізнавальної діяльності, які в подальшому міг би застосовувати в умовах безперервної самоосвіти.
Самостійне придбання знань не повинно носити пасивний характер, навпаки курсант з самого початку повинен бути залучений в активну пізнавальну діяльність, не обмежується опануванням знаннями, але неодмінно передбачає їх застосування для вирішення різноманітних проблем своєї практичної діяльності. В ході такого навчання курсанти повинні вміти (навчитися) придбавати та застосовувати знання, шукати і знаходити потрібні ля них засоби навчання та джерела інформації, вміти працювати з цією інформацією.
Дистанційна освіта, індивідуалізоване за своєю суттю, не повинно разом з тим виключати можливості комунікації не тільки з викладачем, але і з іншими партнерами, співпраці в процесі різного роду пізнавальної і творчої діяльності. Проблеми соціалізації дуже актуальні при організації дистанційної освіти, так як однією з умов успішності навчання є включення учня в колективну пізнавальну діяльність, дефіцит якої випливає з самого феномена дистанційної освіти.
Система контролю за засвоєнням знань і способами пізнавальної діяльності, здатність, умінням застосовувати отримані знання на практиці, в різних проблемних ситуаціях повинна носити систематичний характер, будуватися як на основі оперативного зворотного зв'язку (закладеної в текст навчального матеріалу, а також в організацію звернення до викладача або консультанту курсу), так і відстроченого контролю (наприклад, при підсумковому тестуванні).
Таким чином, процес дистанційної освіти можна охарактеризувати як:
- гнучке поєднання самостійної пізнавальну діяльність курсантів з різними джерелами інформації, навчальними матеріалами спеціально розробленими з даного курсу;
- оперативне та систематичне взаємодія з провідним викладачем курсу, консультантами-координаторами;
- групову роботу по типу навчання у співпраці з учасниками даного курсу, використовуючи все різноманіття проблемних, дослідницьких, пошукових методів в ході роботи над відповідними модулями курсу;
- передбачати спільні телекомунікаційні проекти учасників курсу із зарубіжними партнерами (міжнародні проекти), організовуючи обговорення, презентації груп та індивідуальні презентації проміжних і підсумкових результатів в ході електронних телеконференцій, обмін думками, інформацією з учасниками курсів, а також з будь-якими іншими партнерами, в тому числі і зарубіжними допомогою Internet;
Переваги дистанційної форми навчання очевидні:
Можливість здійснення навчання без відриву від робочого місця, в зручний час.
Можливість визначити індивідуальні терміни і темп навчання.
Висока частка самостійності поряд з можливістю в будь-який час отримати допомогу від викладача.
Можливість залучення до освітнього процесу та надання оперативних консультацій провідних фахівців незалежно від географічної віддаленості викладачів і учнів.
Можливість використання набутих навичок роботи з Інтернет-технологіями в професійній діяльності та навчанні.
Використання в навчанні найсучасніших навчальних засобів і технологій.
Історія
Одним з найстаріших університетів дистанційного навчання є University of South Africa. який почав пропонувати курси з 1946. Найбільшим університетом дистанційного навчання вважається брітанскійОткритий університет. заснований в 1969. Трохи пізніше (1974) у Німеччині був заснований FernUniversität in Hagen. На даний момент всі вони є світовими мегауніверситет.
1984 р США - Національний технологічний університет (програми ДО з інженерних спеціальностей)
Інші закордонні організації з програмами дистанційного навчання: Відкритий університет Хаген (Німеччина), INTEC-коледж Кейптауна (ПАР), Іспанська національний університет дистанційного навчання, Відкрита школа бізнесу Британського відкритого університету, Австралійська територіальна інформаційна мережа.
Програми ДО: GLADNET - навчання дітей з обмеженими можливостями (Канада); програма модернізації середньої освіти в Чилі; програми ДО в Казахстані, Білорусі, Чехії, Словаччини, на Україні.
З досвіду інтеграції ДО та інших форм навчання
Як правило, при дистанційному вузівському навчанні від студентів не потрібно весь час перебувати в аудиторії. Наприклад, в більшості програм і курсів Відкритого Університету регулярно по вихідним проходять очні заняття. Ці заняття не обов'язкові для відвідування, але, як правило, вкрай корисні для вироблення в учнів практичних навичок. Також використовуються короткі (одно-дводенні) виїзні школи, що дозволяють зібрати учнів на вихідних для групової роботи.
Однак до сих пір у багатьох випадках, незважаючи на появу технологічних новинок, перевага віддається більш простим методам. Наприклад, в Індії дуже популярним є використання для дистанційного навчання радіо, завдяки його доступності більшості населення і відсутності необхідності в додатковій інфраструктурі, що дозволяє зробити навчання дійсно відкритим і доступним для широкого загалу населення.
Багато великих компаній (Вім Біль Дан, Ингосстрах.) Створюють у себе в структурі центри дистанційного навчання, щоб стандартизувати, здешевити і поліпшити якість підготовки свого персоналу за матеріалами dstudy.ru. Практично, жодна сучасна компанія вже не може прожити без цього. Або, наприклад, компанія Microsoft створила великий навчальний портал для навчання своїх співробітників, користувачів або покупців своїх продуктів, розробників програмного забезпечення. При цьому деякі курси надаються безкоштовно або в комплекті з привабливим ПО - адже Microsoft потрібно, щоб люди користувалися їх продуктами, інакше вони не куплять "продовження".
2. Аспекти впровадження дистанційного навчання в урочну і позаурочну діяльність. Способи організації дистанційного навчання в ОУ. Можливі проблеми та варіанти їх вирішення.
Деякі аспекти впровадження дистанційного навчання
Впровадження системи ДО (дистанційного навчання) вимагає комплексного підходу і є багатопланової проблемою. При організації ДО можна виділити наступні основні аспекти:
1. Технічний Аспект
Технічні вимоги включають в себе вимоги до технічних характеристик і програмного забезпечення, що пред'являються до наявних у навченою і навчається боку технічних засобів. Вимоги варіюються в залежності від способу дистанційного навчання. На сьогоднішній момент існує два способи
А. Кейс - технологія, В. Інтернет - технологія
2. Технологічний аспект
Технологічний аспект включає в себе дві складові:
2.1 Технологію створення курсів ДО
2.2 Технологію навчання по системі ДО
2.1. Технологія створення курсів ДО
Основні елементи технології створення КДО:
1. Оформити змістовну частину предметної області у вигляді текстового файлу, підібрати ілюстративний матеріал, таблиці, графіки та іншої інформативний матеріал.
2. Оформити інформаційний матеріал у вигляді структури (проструктуріровать матеріал) Визначити порядок розташування структурних вузлів (модулів) в залежності від способу структурування
3. Оформити проструктурірованний матеріал у вигляді, придатному для розміщення на комп'ютері та використання в навчальних цілях (приведення файлів до стандартного формату, з'єднання з інформативним і ілюстративним матеріалом)
4. Розмістити групу файлів на сервері або твердому носії в програмній оболонці
3. Методичні аспекти
При реалізації навчального процесу за допомогою дистанційного навчання необхідно враховувати ряд особливостей, властивих даному способу навчання, в тому числі, це:
«Гнучкість». Ті, що навчаються, займаються у зручний для себе час, в зручному місці і в зручному темпі. Кожен може вчиться стільки, скільки йому особисто необхідно для освоєння курсу дисципліни і отримання необхідних знань за обраними дисциплін.
«Модульность». В основу програм ДО закладається модульний принцип. Кожна окрема дисципліна (навчальний курс) який освоєний які навчаються, адекватний за змістом певної предметної області. Це дозволяє з набору незалежних навчальних курсів формувати навчальний план, що відповідає індивідуальним або груповим потребам.
«Паралельність». Навчання може проводитися при поєднанні основної професійної діяльності з навчанням, тобто "Без відриву від виробництва".
«Дальнодействующіх». Відстань від місця знаходження того, хто навчається до освітньої установи (за умови якісної роботи зв'язку) не є перешкодою для ефективного освітнього процесу.
«Асинхронність». Має на увазі той факт, що в процесі навчання навчальний і той, якого навчають працюють за зручним для кожного розкладом.
«Охоплення». Цю особливість іноді називають також «масовістю». Кількість учнів не є критичним параметром.
При цьому виникають і проблеми, пов'язані з особливістю процесу:
Недоліки дистанційного навчання в порівнянні з класичним способом:
При організації дистанційного навчання виникає безліч адміністративних питань:
Яким чином організувати систему створення курсів ДО в рамках освітнього закладу і узгодити з існуючими нормативними документами - узгодити норми очного і «дистанційного» часу навчання
Як організувати оплату за створення курсів ДО
Яким чином адаптувати існуючу систему звітності по очним курсам дистанційного навчання до курсів ДО (провести конвертацію очного навчального години на дистанційний)
Ці та інші питання можуть бути вирішені тільки в результаті практичного застосування і ретельного відпрацювання схем ДО на всіх рівнях.