Оцінювання результатів навчання є однією з найважливіших сторін навчального процесу. Саме оцінювання належить ключова роль в управлінні цим процесом. Всі ми звикли оцінювати діяльність учнів традиційно, використовуючи п'ятибальну систему оцінювання, але при цьому не завжди можна об'єктивно оцінити роботу учня. Тому ми використовуємо на своїх уроках сучасну технологію оцінювання учнів: критеріальну.
Критеріальне оцінювання передбачає наявність механізму, що дозволяє здійснювати оцінку учнів більш об'єктивно, такими є рубрикатори. Оцінювання діяльності учнів на уроці стає демократичним, так як учень є суб'єктом свого навчання, а вчитель не грає роль "судді" при виставленні оцінок.
Рубрика - це перелік критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з вивченої теми. Вона визначається цілями вивчення будь-якої теми і змістовно наповнюється критеріями, що розкривають дану рубрику.
Критерії визначаються завданнями навчання і являють собою перелік різних видів діяльності учня, яку він здійснює вході роботи і повинен досконало освоїти в результаті роботи.
Дескриптори описують рівні досягнення учня за кожним критерієм (послідовно показують всі кроки по досягненню найкращого результату) і оцінюються певною кількістю балів: чим вище досягнення - тим більше бал.
Всі роботи по пройдених тем зрізовий або контрольні оцінюються за відповідними рубриками. Рубрики учень отримує перед початком вивчення кожної теми. Це дає йому можливість зрозуміти, як буде оцінюватися підсумкова робота по даній темі. А, якщо подивитися на це ширше, то рубрика показує учневі, чому він навчиться в результаті вивчення даної теми і на що слід звернути особливу увагу в процесі вивчення цієї теми. Т. е. Учень стає суб'єктом, активною стороною свого навчання.
Рубрики показують, навіщо дитина вчиться, критерії показують, чому він повинен навчитися, а дескриптори показують, як він це може зробити. Якщо рубрику можна собі уявити у вигляді деякої вершини, то критерії - це сходові марші, а дескриптори - це окремі сходинки, піднімаючись по яким можна впевнено просуватися до мети.
Рубрика - перелік критеріїв з дескрипторами, фактично є для учня докладної інструкцій по роботі будь-якого виду, в даному випадку по роботі над проектом. Користуючись критеріями і дескрипторами до них, учень ясно бачить, якою має бути ідеальна робота, які кроки потрібно зробити йому, щоб добитися цього результату. Він може самостійно оцінити свою роботу, своєчасно доопрацювати її.
Дуже важливо та обставина, що критерії пропонуються учневі перед початком роботи. Більш того, учні активно обговорюють з учителем критерії, вносять поправки і з формулювань і за вартістю критеріїв в технічних балах. Така ситуація «суспільного договору» - одна з найцінніших в критеріальною оцінюванні, вона значно знижує стрессогенность ситуації оцінювання
Критеріальне оцінювання виконує функцію зворотного зв'язку, коли учень отримує інформацію про свої успіхи та невдачі. При цьому навіть самі незадовільні результати проміжної роботи сприймаються учнем лише як рекомендації для поліпшення власних результатів. У критеріальною оцінюванні описані рівні досягнень, що відповідають кожному балу. Важливо, що шкала оцінювання починається з нуля, а це очевидно, тому що оцінюється не особистість учня, а його діяльність.
Так як критеріальний підхід до оцінювання повинен вирішувати проблему об'єктивного оцінювання учнів і стимулювати їх для досягнення більш високого результату, то коло проблем в порядку їх значимості може виглядати наступним чином. Не відразу хлопці отримають позитивні оцінки, так як проходить процес адаптації до нової системи оцінювання. З кожним разом вони намагаються краще готуватися до констатує робіт, вчаться працювати з дескрипторами.
Ще одна дуже важлива обставина. Застосування критериального оцінювання робить цей процес прозорим і зрозумілим для всіх суб'єктів навчання, він також передбачає порівняння результатів роботи дитини з еталоном і виключає порівняння дітей між собою. Все це в сукупності з іншими особливостями діяльнісних технологій навчання значно знижують шкільну тривожність.
Критеріальне оцінювання зручно і для вчителя. Воно дозволяє оцінити педагогічну ефективність застосовуваної технології навчання. Бачачи за якими критеріями більшість учнів отримує максимальні або мінімальні бали, вчитель може оцінити ефективність застосовуваної педагогічної технології, і, відповідно, побачити, чого йому вдалося досягти в навчанні дітей, і над чим ще треба працювати.
Розробка критеріїв вносить ясність для педагогів щодо стратегічних цілей і тактичних завдань навчання, а дітям допомагає зрозуміти, як вчитися, чому вчитися, а головне, навіщо вчитися.
Абдулліна Нуршат Алтайхановна
Учитель російської мови і літератури школи ім. Марсекова
П.К.Кайсенова Уланського району ВКО
Оцінювання результатів навчання є однією з найважливіших сторін навчального процесу. Саме оцінювання належить ключова роль в управлінні цим процесом. Всі ми звикли оцінювати діяльність учнів традиційно, використовуючи п'ятибальну систему оцінювання, але при цьому не завжди можна об'єктивно оцінити роботу учня. Тому ми використовуємо на своїх уроках сучасну технологію оцінювання учнів: критеріальну.
Критеріальне оцінювання передбачає наявність механізму, що дозволяє здійснювати оцінку учнів більш об'єктивно, такими є рубрикатори. Оцінювання діяльності учнів на уроці стає демократичним, так як учень є суб'єктом свого навчання, а вчитель не грає роль "судді" при виставленні оцінок.
Рубрика - це перелік критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з вивченої теми. Вона визначається цілями вивчення будь-якої теми і змістовно наповнюється критеріями, що розкривають дану рубрику.
Критерії визначаються завданнями навчання і являють собою перелік різних видів діяльності учня, яку він здійснює вході роботи і повинен досконало освоїти в результаті роботи.
Дескриптори описують рівні досягнення учня за кожним критерієм (послідовно показують всі кроки по досягненню найкращого результату) і оцінюються певною кількістю балів: чим вище досягнення - тим більше бал.
Всі роботи по пройдених тем зрізовий або контрольні оцінюються за відповідними рубриками. Рубрики учень отримує перед початком вивчення кожної теми. Це дає йому можливість зрозуміти, як буде оцінюватися підсумкова робота по даній темі. А, якщо подивитися на це ширше, то рубрика показує учневі, чому він навчиться в результаті вивчення даної теми і на що слід звернути особливу увагу в процесі вивчення цієї теми. Т. е. Учень стає суб'єктом, активною стороною свого навчання.
Рубрики показують, навіщо дитина вчиться, критерії показують, чому він повинен навчитися, а дескриптори показують, як він це може зробити. Якщо рубрику можна собі уявити у вигляді деякої вершини, то критерії - це сходові марші, а дескриптори - це окремі сходинки, піднімаючись по яким можна впевнено просуватися до мети.
Рубрика - перелік критеріїв з дескрипторами, фактично є для учня докладної інструкцій по роботі будь-якого виду, в даному випадку по роботі над проектом. Користуючись критеріями і дескрипторами до них, учень ясно бачить, якою має бути ідеальна робота, які кроки потрібно зробити йому, щоб добитися цього результату. Він може самостійно оцінити свою роботу, своєчасно доопрацювати її.
Дуже важливо та обставина, що критерії пропонуються учневі перед початком роботи. Більш того, учні активно обговорюють з учителем критерії, вносять поправки і з формулювань і за вартістю критеріїв в технічних балах. Така ситуація «суспільного договору» - одна з найцінніших в критеріальною оцінюванні, вона значно знижує стрессогенность ситуації оцінювання
Критеріальне оцінювання виконує функцію зворотного зв'язку, коли учень отримує інформацію про свої успіхи та невдачі. При цьому навіть самі незадовільні результати проміжної роботи сприймаються учнем лише як рекомендації для поліпшення власних результатів. У критеріальною оцінюванні описані рівні досягнень, що відповідають кожному балу. Важливо, що шкала оцінювання починається з нуля, а це очевидно, тому що оцінюється не особистість учня, а його діяльність.
Так як критеріальний підхід до оцінювання повинен вирішувати проблему об'єктивного оцінювання учнів і стимулювати їх для досягнення більш високого результату, то коло проблем в порядку їх значимості може виглядати наступним чином. Не відразу хлопці отримають позитивні оцінки, так як проходить процес адаптації до нової системи оцінювання. З кожним разом вони намагаються краще готуватися до констатує робіт, вчаться працювати з дескрипторами.
Ще одна дуже важлива обставина. Застосування критериального оцінювання робить цей процес прозорим і зрозумілим для всіх суб'єктів навчання, він також передбачає порівняння результатів роботи дитини з еталоном і виключає порівняння дітей між собою. Все це в сукупності з іншими особливостями діяльнісних технологій навчання значно знижують шкільну тривожність.
Критеріальне оцінювання зручно і для вчителя. Воно дозволяє оцінити педагогічну ефективність застосовуваної технології навчання. Бачачи за якими критеріями більшість учнів отримує максимальні або мінімальні бали, вчитель може оцінити ефективність застосовуваної педагогічної технології, і, відповідно, побачити, чого йому вдалося досягти в навчанні дітей, і над чим ще треба працювати.
Розробка критеріїв вносить ясність для педагогів щодо стратегічних цілей і тактичних завдань навчання, а дітям допомагає зрозуміти, як вчитися, чому вчитися, а головне, навіщо вчитися.