В історії розвитку людства об'єктивне виділення дошк. дитинства в специфічний. етап становлення особистості має суспільно обумовлений характер. На думку Д. Б. Ельконіна, дошк. дитинство з'являється лише на певному етапі розвитку суспільства, висуває підвищені вимоги до формування особистості. Протягом багатовікової історії включення дитини у світ дорослих, в процес матеріального виробництва здійснювалося поступово з самого раннього років і майже виключно визначалося дозріванням організму і паралельним засвоєнням елементарних трудових навичок. Матеріальний і духовний прогрес суспільства обумовив необхідність тривалого поетапного входження дитини в світ дорослих і відокремлення в цьому процесі специфічний. вікових періодів. У педагогіці це проявилося в оформленні концепцій дитинства як якісно своєрідного вікового етапу.
В епоху Просвітництва гуманистич. тенденції розвивав Дж. Локк, який виступав проти срвек. придушення особистості, муштри, залякування маленьких дітей. Він висунув важливі психол. -пед. положення про облік вікових особливостей, механізмі звички і її ролі в формуванні характеру, розвитку допитливості і свідомості дітей, показав шляху формування моральності.
Для Д. п. Важливе значення мали де-мокрий. ідеї Ж. Ж. Руссо, що сприяли розвитку інтересу і поваги до особистості дитини. Руссо стверджував, що дитинство має розглядатися як щось самостійне в загальному процесі становлення особистості і має свої закони розвитку. Він висловив цінні положення про сенсорному вихованні дитини, його физич. і моральному загартовуванні, надання дітям можливо більшої самостійності, про використання природних факторів у розвитку почуттів і мислення.
У 2-й пол. 18 в. увагу до питань дошк. виховання посилилося. І. Б. Базедов виділив коло питань дошк. виховання, що вимагають розробки: планомірне і последоват. розвиток дітей, використання дидактич. ігр та ін. Ж. Ф. Оберлин (Франція) заснував Бонапарт (1769) перші установи для виховання маленьких дітей, які отримали назв. «В'язальні школи», в яких брало застосовувалися ігри, широко використовувалася предметна наочність. приділялася особлива увага розвитку мови і нравств.-реліг. вихованню.
Перспективні для виховання дітей у дошк. віці напрямки педагогіки, в т. ч. принцип розвиваючого навчання, організацію життя дітей на основі їх самостійності, розробляв І. Г. Песталоцці. Він вказав на зв'язок між дошк. вихованням і школою, доурую пропонував здійснювати через спец. «Дет. клас ». Рекомендуючи ретельно вивчати індивідуальні особливості дітей, Пе-сталоццп сприяв психологизации процесу виховання, розробив дидактику і методику первонач. навчання.
У 30-40-і рр. 19 в. склалася пед. система Ф. Фребеля, яка придбала виключить. вплив в Д. п. в 2-й пол. 19 - поч. 20 ст. Вчення Фребеля включало багато прогресивних ідей: уявлення про дитину як про особистості, що розвивається; трактування розвитку як діяльного входження дитини в світ природних і товариств. явищ; створення спец. установи для виховання дітей- «дет. саду », суттєво відрізнявся від разл. типів «шкіл для малят»; твердження гри як основи виховання в дет. саду; розробка дидактич. матеріалів, методики розвитку мови, змісту занять в дет. саду; створення установи для підготовки вихователів. З діяльністю Фребеля пов'язане виділення Д. п. В самостійну. галузь пед. науки.
При всій своїй популярності система Фребеля з перших років існування критично оцінювалася і переглядалася. На її основі склалися нек-риє нац. системи дошк. виховання, в яких брало заперечувалися такі риси вихідної теорії, як містичність, символізм, педантичність, канонізація дидактич. матеріалу.
Свою систему, названу «французьким методом» (на противагу «німецькому»), розробила П. Кергомар. Організовуючи нову систему дошк. установ ( «материнських шкіл»), Кергомар внесла Значить. внесок в розробку разл. видів ігор, проблеми дет. дисципліни, ведення предметних уроків.
У практиці дошк. виховання набула поширення прагматістской педагогіка Дж. Дьюї, висуває на перший план розвиток прикладних умінь і навичок.
У Росії ідеї Д. п. Формувалися і розвивалися в тісному зв'язку з розвитком світової педагогіки, гл. обр. західно-європейської. У давнину осн. положення воспитат. норм виражалися у фольклорній формі
Значить. вплив на формування товариств. і пед. поглядів діячів Д. п. 2-й пол. 19 в. мали соч. рус. демократів В. Г. Бєлінського, А. І. Герцена, Н. А. Добролюбова, М. Г. Чернишевського, Д. І. Писарєва. Видатні товариств. діячі відстоювали ідеї демократизму, громадянськості виховання, вказували на необхідність звертатися до нар. досвіду і традицій.
Найважливішу роль в розвитку Д. п. В Росії зіграла пед. система К. Д. Ушігского, розроблені ним принципи народності виховання, формування потреби в праці, а також думки про використання величезних можливостей рідної мови, ролі особистого впливу педагога у вихованні дитини. Для Д. п. Цінні ідеї Ушинського про особливості псіхіч. розвитку дітей, про роль активності і діяльності в ранньому віці, про необхідність вивчення дет. нар. ігор, про пед. значення казок і т. д.
Після 1917 розвиток вітч. Д. п. Характеризувалося протягом дек. років певним ідейно-пед. плюралізмом, коли одночасно існували разл. напрямку в дошк. вихованні. У 20-х рр. зберігалися дет. сади, які працювали за системою Фребеля, по «методу Тихеева», а також інші, що поєднували елементи разл. систем. У той же час почав формуватися тип сов. дет. саду. Проводилися Всерос. з'їзди по дошк. вихованню (1919, 1921, 1924, 1928), в яких брало брали участь вчені в галузі педагогіки і психології (П. П. Блонський, С. Т. Шацький, К. Н. Корнілов), педіатрії і гігієни дітей (Е. А. Аркін, В. В. Гориневский, Г. Н. Сперанський, Л. І. Чуліцька), позов-ва і худож. виховання (Г. І. Рошаль, В. Н. Шацька, Е. А. Флерина, М. А. Румер). У цей період розгорнулися дослідження з проблем виховання в дошк. установах дітей раннього віку (В. М. Бехтерєв, Н. М. Щелованов, H. M. Аксаріна і ін.).
2-й з'їзд по дошк. вихованню (1921) проголосив ідею створення системи суспільств. дошк. виховання на марксистської основі. Провідними принципами вос-пігат. роботи затверджувалися колективізм. матеріалізм, активізм. Підкреслювалася необхідність приділяти велику увагу знайомству дітей з основами політграмоти, дослідницьким методам у вивченні дітьми навколишнього світу. Идеологич. установки в області Д. п. характеризувало перебільшення ролі трудового виховання в дошк. віці, активна антнреліг. пропаганда, отрицат. ставлення до ляльки, казці, традиц. свят, ігнорування мн. положень дорев. педагогіки. Все р. 20-х рр. був проголошений відмова від спроб пристосування і використання ( «радянізації») інших педагогічних систем, і до кін. 20-х рр. дитячі садки. слідували системам, к-які не отримали схвалення Наркомосу, були закриті.
Зміни в роботі дошк. установ, неминуче слідували за змінами в шк. політиці. Постанови ЦК ВКП (б) про школу 1931-36 сприяли зменшенню ідеологізації змісту і форм воспитат. роботи, відмови від крайнощів, характерних для попереднього десятиліття. Неоднозначні наслідки для вивчення розвитку дитини мала постанова ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом» (1936). Було піддано критиці механістичний. підходи до пояснення факторів дет. розвитку (біологи-Заторське і соціологізаторскім напрямки) і недоліки тестових вимірювань. Однак дана постанова спричинило згортання ряду напрямків в області вивчення дитинства.
Дослідження питань дошк. виховання тривали і в роки Вів. Отеч. війни. Вивчалися проблеми физич. виховання і загартовування, дет. харчування, охорони нервової системи дітей, патрио-тич. виховання. При створенні АПН РРФСР (1943) був сформований сектор проблем дошк. виховання. У післявоєнні. період робота в області Д. п. розвивалася в респ. НДІ педагогіки, на кафедрах пед. ії-тов. Усовой совм. з співробітниками була розроблена система дидактики дет. саду (1944-53): виділена програма і методика навчання дошкільнят, а згодом здійснено введення систематич. навчання в дет. саду. У 2-й пол. 50-х рр. були проведені досліди навчання дітей 6 років і вивчення іноз. яз. в дет. саду.
У 1960 створений НДІ дошк. виховання АПН РРФСР. Його співробітниками совм. з фахівцями АМН СРСР була створена єдина програма виховання дітей в дошк. установах, спрямована на ліквідацію роз'єднаності в воспитат. роботі з дітьми раннього і дошк. віку.
Виникнення НДІ ДВ сприяло Значить. посилення вивчення разл. аспектів дошк. дитинства. Підвищилася увага до психол. аспектам розвитку дошкільника. Широку популярність здобули роботи А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, Л. І. Венгера, H. H. піддамся-кова.
У 2-й пол. 70-х рр. Запорожець розробив концепцію збагачує розвитку дитини з перших років життя (ампліфікація розвитку). Її реалізація вимагає пошуку резервів можливостей дошкільника при макс, обліку його вікових та індивідуальних особливостей. Найважливіші напрямки досліджень в суч. Д. п. Формування наочно-образного мислення як основи понятійного мислення, виховання стійких нравств. звичок, розвиток творчої уяви, широке використання гри з метою виховання і навчання.
Літ А р к и й E А, Дитина в дошк. роки M 196u2 Виховання і навчання в дет саду, під ред AB Запорожця і Т А Марко юй M, 1976, Підготовка дітей до школи p дет саду, під ред Ф. А Сохина і Т В Та-рунтаевой M, 1977, Виховання дошкуляє ника в родині Питання теорії та методики, під ред. Г А Маркової, M, 1979, Основи Д1 III сольної педагогіки, під ред А В За порожца, Т А Маркової, M, 1980, А до з а-р і і a HM, Виховання дітей раннього розраста, M, 197 73, Буре P Виховання в процесі навчання на заняттях в дет саду, M, 1981, Усова А П, навчання в дет саду, M, Дошк. педагогіка, під ред У І Ядешко, Ф А Сохина, M, Історія дошк. педагогіки в Росії Хрестоматія M. Дошк. педагогіка, під ред У І Логінової та II Г. Саморуков виття, ч 1 - 2, M, Історія сов дошк. педагогіки. Хрестоматія, M. Історія дошк. педагогіки, під ред. Л Н Литвина і ін. M, 1989.
А. Н. Литвин, В. І. Логінова.