Навчання-основний шлях отримання освіти, цілеспрямований-но організований, планомірно і систематично здійснюваний процес оволодіння знаннями, вміннями і навичками під керівництвом педагогів в навчальних закладах і в ході практичної діяльності.
а) знань про природу, суспільство, техніку, людину, способи його діяльності;
б) досвіду здійснення відомих способів діяльності, по-площать разом зі знаннями в навичках і уміннях особистості і переносяться особистістю в практичну діяльність;
в) досвіду творчої діяльності, втіленої в особливих ін-інтелектуальних процедурах в процесі навчально-пізнавальної діяльності;
г) досвіду емоційно-ціннісного ставлення до справді-сти в ході взаємодії між викладачем і студентами.
- процес цей закономірно пов'язаний з процесами освіти, виховання і розвитку, що входять в цілісний педагогічний процес;
- навчання закономірно залежить від реальних навчальних віз-можностей учнів;
- процес навчання закономірно залежить від зовнішніх усло-вий, в яких він протікає;
- викладання і навчання закономірно взаємопов'язані в це-лостном процесі навчання;
- методи і засоби стимулювання, організації і контро-ля навчальної діяльності закономірно залежать від завдань і содер-жания навчання;
- форми організації навчання закономірно залежать від за-дач, змісту і методів навчання.
Двобічність процесу навчання (викладання і навчання).
Концепції сутності навчання:
1. Про - озброєння ЗУНами
2. Про - передача соц досвіду
Ø Формування проф значущих знань, навичок;
Ø Підвищення проф компетентності
Ø Формування досвіду кваліфіковану консультацію проф діяльності
Ø Формування мотивації;
Ø досвід до навчально-позн діяльності;
Ø Формиров проф напр, визна важливих особистісних якостей:
· Здатність приймати рішення
· Творчий підхід до будь-якої справи
· Уміння постійно вчитися
· Здатність до сотруднічесва
· Соц і проф відповідальність
· Потреба в проф праці
· Стійкі покладе мотиви праці
· Формування компетент технологій проф поведінки
У широкому сенсі - формування світогляду.
Рушійна сила процесу Про - протиріччя м / д висуваючи в ході Про позн і практ завданнями і намічається ур ЗУНов, ур розумового розвитку і отнош
Ø Розвиток емоційної сфери
Ø Розвиток інтелектуальної сфери
Ø Актуалізація проф-психолог потенціалу
Ø Формування ключових компетенцій
Ø Здійснення професійного зростання
Ø Грати і осмислення матеріалу
Ø Свідома творча переробка
Ø Відтворення матеріалу
Ø Самоперевірка і застосування
Цільовий попередній результат ;.
Потребностно-матіваціонний - зовнішні (стипендії, похвала), внутрішні ;.
Змістовний - ЗУНи, способи діяльності і мислення ;.
Операційно (раціонально) -деятельностний - наукове пізнання, вкл сприйняття, осмислення, формування понять, практику.;.
Емоційно-вольової - інтерес і внутрішньо потяг до активної навчально-позн діяльності;
На даний компонент впливають:
Ø Ерудиція педагога
Ø Його професіоналізм
Ø сформують потреби, стимул вчення
Ø Різноманітність дидакт прийомів, методів і засобів.
Регулюючий - співвідношення проміжних цілей з отриманим результатом;
Оціночно-результативний (наявність зворотного зв'язку) готівковий резул і реально діагностується.
Підходи до організації процесу навчання:
Підхід-сукупність прийомів, способів і впливів на кого-небудь, у вивченні чого-небудь, спонукання до чого-небудь.
предмет-ного підходу - вивчення наук, передача зна-ний в тій чи іншій науковій галузі та орієнтація учнів на засвоєння змісту окремих дисциплін без особливої ув'язки їх між собою, в тому числі і з майбутньою діяльністю.
діяльнісний підхід форма підготовки майбутнього фахівця будується таким чином, що дозволяє включити студента в справжню або дуже близьку до неї професійну діяльність.
Системно-діяльнісний підхід об'єднує в собі кращі сторони названих вище підходів. Він виник як альтернатив-ний предметного і припускає знаходження викладачем загальних системних позицій у всьому різноманітті власник-них мотивів навчання. Методологія системно-діяльнісного підходу дозволяє представити процес навчання як чітко спла-лося раніше систему засвоєння студентами навчально-професійні-ної діяльності.
компетентнісний підхід Суть виражається в тому, що на певному етапі розвитку особистість набуває цілий набір компетенцій, кото-які потім, з одного боку, дають особистості можливість роз-тися далі, тобто здійснювати особистісний ріст, а з іншого - стають своєрідною базою для становлення і досконалість-вання професійної майстерності.
Компетенція (від лат. Competentia - добиваюся, відповідаю, підходжу, приналежність по праву) - 1. Коло повноважень, пре-доставлених законом, статутом або іншим актом конкретної орга-нізації або посадовій особі. 2. Знання або досвід в тій чи іншій області.
У найзагальнішому плані компетенція визначає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє певними знаннями і досвідом.
Слід розрізняти два поняття - «компетенція» і «компетент-ність».
Компетентність - це володіння компетенцією.
Професійна компетентність - це сукупність сфор-мировалось компетенцій, складова систему профессіоналіз-ма фахівця в цілому або в конкретній галузі діяльності.
кон-концептуальний підхід освітній процес проектується і здійснюється завдяки виділенню системи регуляторів, призначення яких - надати освітнього процесу певні цільові, змістовні і специфиче-ські властивості.
Культурологічний підхід до побудови змісту образо-вання передбачає об'єднання в цілісному, безперервному освітньому процесі спеціальних, загальнокультурних і психоло-го-педагогічних знань по конкретних наукових дисциплін, загальнолюдських і національних основ культури, законо-мерностей розвитку особистості.
інтегративний підхід. специфічний спосіб до-сягнення цілісності, внутрішньої єдності, доцільного взаємодії всіх підсистем і предметних областей освітньої-ного процесу. Центральне місце - міжпредметних зв'язків, які відображають комплексний підхід до виховання, навчання і дозволяють вичленувати як головні елементи содер-жания освіти, так і взаємозв'язки між навчальними предме-тами.
синергетичного підходу виражається у виявленні і пізнанні загальних закономірностей, які керують процесами самоорганізації в системах самої різної природи.
Синергетика - це наука, що досліджує процеси переходу складність них систем з невпорядкованого стану в упорядковане і вскри-вающая такі зв'язки між елементами цієї системи, при яких їх сумарна дія в рамках системи по своєму ефекту переви-щує просте додавання ефектів дій кожного з елементів в окремо.