Організація дослідження передбачає і обробку отриманий-них даних, зазвичай математичну, і їх інтерпретацію
Стратегія спостереження реального ходу дитячого розвитку в тих умовах, в яких воно стихійно складається, нагромадила різноманітних фактів, які необхідно було привести в систему, виділити етапи і стадії розвитку, щоб потім виявити основні тенденції і загальні закономірності самого процесу розвитку і, в кінці решт, зрозуміти його причину.
Для вирішення цих завдань психологи використовували стратегію природничо констатуючого експерименту. який позвояетпоставити встановити наявність або відсутність досліджуваного явища за певних контрольованих умовах, виміряти його кількісні характеристики і дати якісний опис.
Експеримент з дітьми проводиться в обстановці, максимально наближеною до звичних для них уеловіям. Вконстатірующем експерименті визначаються рівень і особливості розвитку дітей, властиві їм у даний час. Це стосується як особистісного розвитку і відносини дитини до оточуючих, так і інтелектуального розвитку. Вибираючи ту чи іншу методику, психолог виходить із завдання, що стоїть перед ним, віку дітей (різні ме-Тодика розраховані на різний вік) і умов проведе-ня експерименту, які він може забезпечити.
Розвиток особистості вивчається за допомогою бесід з діти-ми, письмових опитувань і непрямих методів. До після-дним відносяться так звані проектні методи. Вони засновані на принципі проекції - перенесення на інших людей своїх власних потреб, відносин, ка-кість. Дитина, подивившись на картинку зі смутно зображені женнимі на ній фігурами (дитячий варіант тематичного апперцептивного тесту ТАТ), розповідає про них, виходячи зі свого досвіду, наділяючи їх своїми турботами і переживаннями.
На-приклад, молодший школяр, у якого головна проблема - успішність, часто уявляє собі ці ситуації як навчальні; невстигаючий учень складає історію про те, як хлопчика-ледаря батько лає за чергову двійку, а акуратна відмінниця наділяє того ж персонажа прямо протилежними властивостями і оповідає про його видаю-трудящих успіхи. Той же механізм проявляється в закінченнях розповідей, які придумують діти (методика завершити ня розповіді), в продовженні фраз (методика нескінчений-них пропозицій) і т.д.
Відносини між дітьми, що склалися в групі детс-кого саду або шкільному класі, дозволяють визначити соціометричний метод. Дитині надається можливість вибрати трьох однолітків, до яких він найкраще відно-сується, скажімо, відповідаючи на питання: «З ким ти хочеш сидіти-за однією партою?» Вибори дітей, взаємні і невзаім-ні, розкривають структуру відносин в групі; найбільше виборів отримують «зірки» - найпопулярніші діти; є діти бажані; діти, яких мало хто вибі-рає, для них особливо важлива взаємність симпатій; і з-ліровать, відкидаємо - їх ніхто не вибирає, вони найбільшою мірою потребують допомоги.
Інтелектуальний розвиток вивчається за допомогою різно-образних методик, але головним чином - стандартизований-них тестів. Французький психолог А. Біне розробляв методику відбору дітей у спеціальні школи. У 1908 році починається тестове обстеження, з'являються перші шкали розумового розвитку. А. Біне створив метод стандартизованих завдань для кожного віку. Перший в історії дитячої психології тест Біне-Симона включав ряд завдань, представлених в вербален-ної (словесної) формі і призначених для певного віку. На великій кількості дітей, охоплених експериментом Альфреда Біне, були встановлені норми розумового розвитку. Індивідуальні показники розумової-ного розвитку дитини порівнюються з середніми показате-лями його вікової групи; визначається, чи відповідає він в інтелектуальному плані свого віку, відстає або випереджає основну масу своїх однолітків. Зараз при роботі з дітьми від 2 до 16 років використовується усовершен-ствовала варіант цього тесту - тест Стенфорд-Біне.
Тест Векслера для дітей 4-16 років включає вербальні і дані в наочній (образної) формі завдання. При його застосуванні отримують два показники - вербальний і не-вербальний, а також сумарний «загальний интеллектуаль-ний показник». Взагалі, працюючи з різними тестами, пси-холог обчислює IQ-інтелектуальний коефіцієнт:
IQ = (Розумовий вік / Хронологічний вік) · 100% (формула американського психолога Л. Термена)
Якщо дитина вирішує всі завдання для свого віку, його IQ дорівнює 100 балам. Діти, що набирають більше 120 бал-лов, вважаються обдарованими, значно відстають від своєї вікової норми - розумово відсталими.
Коефіцієнт інтелекту довгий час розглядався психологами як показник наслелственной обдарованості, який залишається незмінним протягом усього життя людини. До теперішнього часу уявлення про постійне коефіцієнті інтелекту сильно похитнулося, і в науковій психолгии їм практично не користуються.
За допомогою методу тестів в дитячій психології проведено дуже багато досліджень, але вони постійно піддаються критиці за те, що в них завжди предствлена усереднений дитина як абстрактний носій психологічних властивостей, характерних для більшої частини популяції відповідного віку, виявлених за допомогою методу «поперечних зрізів».
Коли використовується метод зрізів, в достатні великих групах за допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку, наприклад рівень розвитку інтелекту. В результаті отримують дані, характерні для цієї групи - дітей одного віку, або школярів, які навчаються за однією навчальною програмою.
Коли робиться кілька, зрізів, підключається порівняльних метод: дані по кожній групі порівнюються між собою і робляться висновки про те, які тенденції розвитку тут спостерігаються і чим вони обумовлені. У прикладі вивченням інтелекту ми можемо виявити вікові тенденції -сравнівая особливості мислення дошкільнят з групи дитячого садка (5 років), молодших школярів з початкової школи (9 років) і підлітків з середніх класів (13 років). Щоб отримати такий матеріал, ми повинні були відповідно до своєї дослідницької завдання підібрати групи дітей, що відрізняються за віком. Якщо ж завдання в іншому - визначити залежність розвитку інтелекту від типу навчання, ми підбираємо і порівнюємо інші групи - дітей одного віку, але які навчаються за різними навчальними програмами. В цьому випадку ми робимо інший висновок: там, де отримано найкращі дані, навчання більш ефективно; діти, які навчаються за певною програмою, швидше розвиваються інтелектуально, і можна говорити про розвиваючому ефекті навчання.
Звичайно, підбираючи групи по якомусь ознакою для проведення зрізів, психологи намагаються «зрівнювати» інші істотні відмінності - стежать, щоб і групах була однакова кількість хлопчиків і дівчаток, щоб діти були здорові, без значних відхилень в псіхічес ком розвитку і т.д . Решта численні індивідуальні відмінності не беруться до уваги. Ті дані які ми маємо завдяки методу зрізів, є середніми або середньостатистичними.
Лонгітюдінальний (або лонгітюдний) метод часто називається «поздовжнім дослідженням». Тут простежується розвиток одних, і тих же дітей протягом тривалого часу.
Такого типу дослідження дозволяє виявити найбільш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюють «поперечні» зрізи.
Це дало деяку перевагу - з'явилася можливість побудувати індивідуальну криву розвитку каждолго дитини і встановити, чи відповідає його розвиток віковій нормі або ж воно вище або нижче середнього рівня.
Лонгітюдінальний метод дозволив виявити на кривій розвитку переломні точки, в яких відбуваються різкі якісні зрушення. Однак і цей метод не вільний від недоліків. Отримавши дві точки на кривій розвитку, все одно не можна відповісти на питання, що ж між ними відбувається. Факти здобуті цим методом, можуть бути пояснені різними гіпотезами.
Обидві стратегії - спостереження і констатуючий експеримент - широко поширені в дитячій психології. Але їх обмеженість стає все більш очевидною, у міру того, як з'ясовується, що вони не призводять до розуміння рушійних причин психічного розвитку людини. Це відбувається тому, що ні спостереження, ні констатуючий експеримент не можуть активно впливати на процес розвитку, і його вивчення йде тільки пасивно.
Стратегія констатації не дає відповіді на головне питання: що відбувається між двома точками на кривій розвитку? На це питання може відповісти тільки стратегія експериментального формування психічних явищ.
В теперішній час інтенсивно розробляється більш прогресивна стратегія дослідження - стратегія формування психічних процесів. активного втручання, побудови процесів із заданими властивостями. Саме тому, що стратегія фомірованія психічних процесів призводить до наміченого результату, можна судити про його причини. Таким чином, критерієм для виділення причини розвитку може служити успішність формуючого експерименту.
У формуючому експерименті. завдяки створенню спеціальних умов, простежується динаміка розвитку певної психічної функції. Введенням в дитячу психологію стратегії формування ми зобов'язані Л.С. Виготському. Він застосував свою теорію про опосередкований будову вищих психічних функцій для формування власної здатності запомінінія. Для того, щоб запам'ятати велику кількість слів, він використовував допоміжний засіб - пов'язував кожне слово з одним з волзьких міст. Потім, слідуючи подумки уздовж ріки, він міг відтворити кожне слово по асоційованого з ним місту. Цей метод був названий Л.С. Виготським експериментально-генетичним методом, який дозволяє виявити якісні особливості розвитку вищих психічних функцій. В даний час будуються складні фор-мірующіе експерименти, по суті - навчальні, в ході яких протягом року або декількох років у дошкільнят розвивається сприйняття (створення системи розвиваючих за-Сейчас та ігор), у молодших школярів - теоретичне мис-ня (розробка експериментальних навчальних програм).