1.2 Етапи, стадії засвоєння
Саме сприйняття включає в себе осмислення. Розумова робота охоплює сприйняття з усіх боків: випереджаючи його, в нього включаючись і над ним надстраівая. Осмислення - це другий етап. Він, входячи в перший, є основою третього етапу - запам'ятовування. Запам'ятовування навчального матеріалу є, по С. Л. Рубінштейну, не тільки постійне осмислення, включення в нові смислові зв'язки, а й переосмислення цього матеріалу. Головне, що весь час має здійснюватися не тільки «повторительно», а й вільне відтворення навчального матеріалу. Уточнюючи, формулюючи свою думку, людина формує її; разом з тим він міцно її запам'ятовує. Це положення С.Л. Рубінштейна є основоположним для організації засвоєння. Звідси випливають два висновки: власне виклад учнів повинно бути спеціально передбачено в організації навчальної діяльності та особливо важливо готувати перше самостійне відтворення учнями засвоюваного матеріалу.
Четвертий етап засвоєння - застосування на практиці - є не тільки результат навчання, а й спосіб оволодіння знаннями, їх закріплення, формування міцних навичок. На цьому етапі засвоєння оволодіння знаннями направлено вже не на вчення, а на інші, практичні, цілі. Це життєвий контекст, в якому знання і вміння знаходять інші якості.
1.3 Основні характеристики засвоєння
Засвоєння перш за все характеризується міцністю, яка визначається незалежністю використання засвоєних знань і (вироблених умінь від часу, відмінності ситуацій і умов їх застосування. В цілому міцність засвоєння істотно залежить від системності, смислоорганізованності сприйманого навчального матеріалу, його особистісної значущості і того емоційного ставлення, яке цей матеріал викликає в учня. Якщо сам навчальний матеріал, його сприйняття, запам'ятовування вибуває почуття радості, задоволення, то цим створюються пси ологіческой передумови ефективності засвоєння. Краще засвоюється те, що включено в діяльність і націлене на використання в майбутній практиці.
Важлива характеристика засвоєння - його керованість. Управління засвоєнням може здійснюватися шляхом поетапного формування розумових дій; воно може реалізуватися «класичним» (традиційним) шляхом, програмованим або проблемним навчанням і т.д. Важливо тільки, щоб засвоєння було об'єктом управління, а воно саме було специфічним для кожного навчального предмета.
Засвоєння характеризується також готовністю (легкістю) актуалізації знань і їх повнотою і системністю. Важливою xaрактерістікой засвоєння є і те, що його показником служить дію, характер якого свідчить про засвоєння. Іншими словами, характер дій свідчить про всі характеристики засвоєння.
Глава 2 Навичка в процесі засвоєння
роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини (Воронова А.Д.). §3. Психолого-педагогічні причини неуспішності молодшого школяра Чому навчанні діти - це вічна проблема школи? Педагоги-науковці основну причину неуспішності, перш за все в недосконалості методів.
а також усвідомлення курсантом власної ієрархії ціннісних пріоритетів, розуміння їх ролі в успішності реальної законодавчої і майбутньої професійної діяльності. 3. Практичні дослідження адаптації курсантів до умов військово-навчальної діяльності Проблема адаптації є однією з тих загальнозначущих областей наукових знань, в яких представлена величезна кількість теоретичних напрямків.