Формуюче оцінювання дозволяє мені, як вчителю англійської мови, чітко сформулювати освітній результат, який підлягає формуванню та оцінці в кожному конкретному випадку, організувати відповідно до цього свою роботу і роботу учня як суб'єкта освітньої та оціночної діяльності. У своїй роботі я використовую інструменти формуючого оцінювання: листи самооцінки діяльності на уроці, з якими учні працюють в процесі вивчення і в кінці теми, листи індивідуальних досягнень, міні-огляди в кінці уроку, тижневі звіти.
Інструменти формуючого оцінювання:
На уроках я використовую наступні педагогічні прийоми, які допомагають формувати навчальні дії контролю і оцінки у молодших школярів:
- прийом «прогностична оцінка» (оцінка своїх можливостей для вирішення того чи іншого завдання);
- прийом «складання завдань з пастками» (визначення або бачення можливих помилок небезпечних місць або місць, що мають різні варіанти рішень і т.п.);
- прийом «зіставлення своїх дій і результату зі зразком» (вміння виокремлювати операційний склад дії);
- прийом «складання завдання, подібної даної» (спрямовані на виокремлення істотного в представленій завдання);
- прийом «складання завдання по зображенню» (вміння переходити від графічного мови до словесного опису);
Однією з методик формуючого оцінювання є критеріальне самооцінювання. Критеріальне самооцінювання дає змогу оцінювати в процесі пізнавальної діяльності не тільки результат цієї діяльності, але і процес роботи, що приводить до цього результату. Більш того, таке оцінювання дозволяє мотивувати учнів, так як показує зв'язок між оцінкою і індивідуальним прогресом учня, враховуючи рівень, на якому він знаходиться в даний момент. Учням заздалегідь відомі критерії, за якими буде оцінюватися їхня робота. Більш того, ці критерії ми виробляємо спільно з дітьми. У процесі роботи учні можуть оцінити рівень виконання роботи і вибрати шляхи вдосконалення. Саме критеріальне самооцінювання дає можливість кожному учневі відповісти на питання: де я зараз перебуваю? Що я знаю і чого поки не знаю? Що можна зробити, щоб краще освоїти тему? У той же час і вчитель бачить з одного боку, що ні засвоєно учнями, над чим потрібно попрацювати, а з іншого боку навіть саме незначне просування учня.
Щоб зробити цю роботу ефективною, я використовую алгоритм дій.
Приклади критериального оцінювання
При вивченні нової лексики на етапі вступного усного курсу (1-2 клас), коли у дітей ще немає можливості записувати і повторювати вдома нові слова я використовую прийом «Розфарбовування». Наприклад, при вивченні теми «Тварини» учні отримають завдання: розфарбувати тільки тих тварин, яких він може назвати по-англійськи. При цьому дитина сам робить висновок, запам'ятав він дані лексичні одиниці. Такий же прийом я використовую і при відпрацюванні діалогових фраз: учням пропонуються фрази російською мовою, їх завдання розфарбувати ті, які вони можуть сказати по-англійськи.
Також одним з ефективних способів організації накопичувальної системи оцінки є портфоліо учня. розуміється як «колекція робіт і результатів учня, яка демонструє його зусилля, прогрес і досягнення в різних областях». У портфоліо учнів початкової школи включаю вибірки дитячих робіт - формальних і творчих, виконаних як в ході обов'язкових занять, так і в ході позаурочної діяльності; систематизовані матеріали спостережень (оціночні листи, матеріали та листи спостережень і т.д.), проектні роботи.
Як проектів для позаурочної роботи в УМК «Forward» пропонується широкий спектр цікавих проектних завдань. які накопичуються в портфоліо учня у вигляді індивідуальних і колективних макетів, стінних газет, постерів, таблиць з результатами проведених опитувань, листів, ігор тощо
Додатково до проектних робіт в УМК пропонуються тести для самоперевірки учнів, що дозволяє їм самостійно оцінювати ступінь освоєння пройденого матеріалу при підведенні підсумків чверті до проведення контрольної роботи.