педагогічні науки
Схожі матеріали
Тому необхідно надати в розпорядження таких дітей іншу систему коммуніцірованія, яка полегшить спілкування, поліпшить розвиток дитини, а також активізує його участь в навчальному процесі і тим самим сприятиме інтеграції таких дітей у широкий соціум. Описані в статті способи комунікації допоможуть дітям висловити свої думки і бажання, а їх сім'ї отримають можливість спілкуватися, розуміти і правильно доглядати за дітьми.
Навчання комунікативним навичкам і різних засобів спілкування дітей з ДЦП виявляється одним із специфічних і важких розділів корекційної та навчальної роботи.
Діти з ДЦП мають різний потенціал, отже, і вибір засобів коммуніцірованія буде залежати і від фізичних, і від інтелектуальних можливостей дитини.
З учнями працюють вчитель - логопед, дефектолог, психолог та інші фахівці. На всіх заняттях враховується: ступінь вираженості порушення інтелекту, форма ДЦП, структура рухового порушення, психічна діяльність і соматичне стан.
Засоби комунікації можна розділити на вербальні і невербальние.Вербальние комунікації здійснюються за допомогою усного мовлення як системи кодування. Невербальні комунікації - це повідомлення без використання усного мовлення, наприклад, за допомогою жестів, міміки, поз, погляду. Невербальні засоби іноді служать «замінниками» слів або цілих фраз.
Таким чином, для дітей з ДЦП, які зазнають труднощів у вербальному спілкуванні, використовують невербальні засоби як альтернативні системи комунікації. Особливу увагу слід приділяти погляду, жестів і міміки.
Вибір відповідної системи і засобів комунікації при навчанні дітей з множинними порушеннями, - це важливий і складний питання. Основне завдання педагога - обрати адекватні комунікативні системи та засоби, які упорядкують справжні навички дитини і допоможуть ефективно просуватися з ними до складнішого рівня комунікації.
Одним з найбільш ефективних способів комунікації є календарна система [5]
Календар - система комунікації, в якій символи або предмети - символи використовуються для представлення основних видів діяльності протягом усього дня.
В даний час розробляються різні види календарів, які використовуються індивідуально з кожною дитиною. Вибір виду та спрямованості календаря залежить від фізичних, сенсорних, моторних, психічних та інтелектуальних можливостей дитини. Спочатку педагог вчить дітей пов'язувати сигнали (предмет, символ, малюнок, жест) з певними реакціями або поведінкою - це важлива умова для навчання комунікації.
У календарній системі використовуються предмети і картинки - символи.
Символи - це те, що позначає, має на увазі будь-які дії, поняття, діяльність, який-небудь предмет. Спілкування за допомогою символів дає можливість для відображення всього, про що можна говорити. Предмет або картинка вказує дитині на те, що йому належить певний вид діяльності.
На першому місці роботу будують з наступними типами календарів.
- Предметний календар (в ньому в якості символів задіяні натуральні і мініатюрні схематизували предмети і їх зображення - барельєфні, рельєфні, контурні).
- Картинний календар (зображення будь-якого предмета, виду діяльності або місця її здійснення).
- Календар, в якому зображення доповнено словом [5]
Предметний календар складається з тактильних символів, вони мають певні властивості, вони легко знаходяться і визначаються дітьми, використовуються для цього такі прості моторні реакції, як показ, доторкається, перекладання, утримування. Сприйняття їх не вимагає хороших навичок дрібної моторики, відповідно, може бути доступно дітям з ДЦП.
Картинний календар виконаний поліграфічним способом, зроблений самим педагогом або є фото-календар. Такі календарі вводяться в роботу з дітьми, що мають сохранное зір, глухими або слабочуючими розумово відсталими, розумово відсталими з порушеннями мови і ін. Ефективність роботи визначається тим, який календар краще сприймає той чи інший дитина. Потім ускладнюється і цей тип календарів: до зображення додається слово. Однак цей календар для дітей більш складний. Його можна пропонувати тим, хто вже пройшов певні етапи навчання. «Календар» - це контейнер у вигляді скріплених коробок або однієї дерев'яної коробки з розмежованими неглибокими отделеніямі.Одна із завдань роботи з календарем - планування діяльності на певний відрізок часу.
Календар також служить опорою для розвитку пам'яті, для накопичення і розширення словника. Використання календарної системи з дітьми з ДЦП дозволяє їм переходити від предметного типу сприйняття до наочного, тим самим створюючи передумови для оволодіння більш складними навичками коммуніцірованія.
Ще одним дієвим способом, що дозволяє задовольняти потребу дитини в спілкуванні, є метод піктограм. Піктограми - це зображення символів, які вигідно відрізняються слова. Це невербальні засоби спілкування і можуть використовуватися в наступних якостях:
- тимчасовий засіб спілкування (дитина поки не говорить, але в майбутньому може оволодіти мовою);
- постійне засіб спілкування (для дитини, нездатного говорити і в майбутньому);
- полегшує засіб в розвитку спілкування (допомога у формуванні елементарних уявлень і понять);
- підготовчий етап до освоєння письма і читання (застосовується з дітьми з проблемами в розвитку).
У дітей з ДЦП величезне значення набувають інші види комунікації - це підтримуюча і опорна (жести і міміка, картинки і символи). Спеціаліст вчить дітей використовувати засоби невербальної комунікації як сигнал про свої потреби: їжі, воді, відпочинку, туалеті.
Звуковий сигнал супроводжується показом піктограми і жесту (жестам навчаються діти, у яких немає важких рухових порушень). Особлива увага приділяється погляду, а міміка говорить про почуття і настрої дитини (радість, нездужання, неспокій, спокій).
Для роботи з дітьми з ДЦП були обрані дуже конкретні і прості для розуміння символи, які означають елементарні бажанням і потреби. Але зниження потреби в мовному спілкуванні у дітей з важкими руховими порушеннями ставить перед логопедом необхідність створення мотивів мовної діяльності з використанням різних ігрових прийомів.
Система символів-піктограм постійно доповнюється. Картка, на якій зображений символ, включає в себе і його назва, це готує до оволодіння глобальним читанням. За основу взято знаки, представлені в книзі «Леб - система» [9]. Всі графічні символи вводилися в щодня повторюваних ситуаціях. Піктограми прикріплялися до дверей всіх кабінетів, в яких займаються діти, по шляху проходження з класу в клас, в їдальню і т.д. [11] піктограми позначалися реальні предмети. Учні за допомогою дорослого вчилися співвідносити реальний предмет з його символічним позначенням. Щоб привернути до себе увагу, дитина з ДЦП подавав сигнал брязкальцем, світловий указкою на шапочці або просто показував на символи, закріплені на дошці або стіні. Якщо дитина перебувала в колясці, його підвозили до підвіконня або до того місця, де розташовувалися символи, і він указкою показував на символ, що означає його бажання.
На самому початку роботи дитині пред'являлася піктограма (показ супроводжується проголошенням слова і мімікою). У роботі з дітьми приділялася увага піктограм, що зображують предмети (на блакитному тлі) і діям з ними (на червоному тлі). Відбиралися саме ті піктограми, які часто зустрічалися в навколишньому світі дитини.
Таким чином, робота по впровадженню календарної системи і піктограм для дітей з ДЦП забезпечує дитині можливість вступати в спілкування вдома, в школі, в різноманітних життєвих ситуаціях.