гімназії «Лабораторія Салахова»
Формування УУД (вміння вчитися)
як основи для самостійної навчальної діяльності школярів
«Навчання - це те, що робить сам учень, а не те, що робиться за нього» Кетрін Фоснот
До теперішнього часу в практиці шкільного навчання робота з розвитку УУД як психологічної складової освітнього процесу здійснюється стихійно.
Лише незначна кількість педагогів, які впроваджують прогресивні технології освіти і розділяють тезу про пріоритетність особистісного розвитку учня як цілі освітнього процесу, намагаються реалізувати вимогу формування УУД.
Альтернативою склався положенню має стати цілеспрямоване планомірне формування УУД з наперед заданими властивостями, такими як усвідомленість, розумність, високий рівень узагальнення і готовність застосування в різних предметних областях, критичність, освоєність.
Відомо, що формування будь-яких умінь як особистісних новоутворень, в тому числі і загальнонавчальних умінь, можливо тільки в діяльності (). Дійсно, неможливо навчитися плавати, не зайшовши в воду. З іншого боку, не можна освоїти той чи інший стиль плавання, що не освоївши окремих рухів, їх зв'язок і комбінацій, а потім не відпрацьована і не відкоригувавши всі ці рухи у воді.
Саме тому виникла необхідність в створенні програми формування УУД
Програма формування УУД, є частиною основної освітньої програми гімназії, яка відповідає завданням державної та регіональної політики у сфері освіти, і спрямована на забезпечення доступності якісної освіти для всіх дітей шкільного віку та на досягнення нової якості освіти,
Мета програми: створення умов для формування універсальних навчальних дій, т. Е. Способів діяльності, які можна застосувати в рамках, як освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях.
# 159; встановити ціннісні орієнтири початкової освіти;
# 159; визначити склад і характеристику універсальних навчальних дій;
# 159; виявити в змісті предметних ліній універсальні навчальні дії і визначити умови формування в освітньому процесі і життєво важливих ситуаціях.
Програма включає визначення поняття універсальні навчальні дії, описує номенклатуру універсальних навчальних дій, характеристику результатів формування УУД на різних етапах освіти. У програмі відображено зв'язок універсальних навчальних дій з навчальними предметами; формування УУД у позаурочній діяльності. при використанні сучасних технологій, визначено типові діагностичні завдання для визначення рівня розвитку УУД.
Аналіз етапів формування універсальних навчальних дій з позицій загальної теорії діяльності показує, що формування УУД доцільно проходити при вивченні навчального змісту звичайних шкільних предметів в рамках РВ, а так само необхідне введення нового метапредметний курсу, метою якого є створення теоретичного фундаменту для формування відповідних загальнонавчальних умінь, а в подальшому - для адекватного самовизначення, саморозвитку, самовиховання, здоровьесбережения і успішної самореалізації особистості каж дого учня.
Навчальний процес - «це фокус», в якому сходяться досліджуваний навчальний матеріал, що формуються навчальні дії і система оцінювання
Початкова прогімназія працює в системі розвиваючого навчання, в якій дитина розглядається не як учень індивід, не як об'єкт навчальних впливів, а як самоізменяющійся суб'єкт вчення, як учень.
В освітній системі - навчання будується відповідно до базовими принципами: предметом засвоєння є загальні способи дії - способи вирішення класу задач. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно до окремих випадків. Програми навчальних предметів влаштовані так, що в кожному наступному розділі конкретизується і розвивається вже відкритий спосіб дії. Такий підхід дозволяє «зекономити» дитячий час, зробити навчання більш ефективним за рахунок скорочення часу на відпрацювання рішення великого кола приватних завдань, і, головне, забезпе чить засвоєння навчального матеріалу через його розуміння, а не многократ ве повторення і заучування. Освоєння загального способу ні в якому разі не може бути його повідомленням - інформацією про нього. Воно повинно бути побудовано як навчальна діяльність, що починається з предметно-практичного дії. Реальне предметне дію в подальшому згортається в модель-поняття. У моделі загальний спосіб дії зафіксовано в «чистому вигляді». Такий спосіб організації освітнього процесу орієнтований в більшій мірі на дитяче дію. що підвищує пізнавальну активність молодших школярів під час навчальних занять, робить навчання по справжньому діяльнісних і цікавим, в кінцевому рахунку, працює на збереження психічного і фізичного здоров'я дітей; учнівська робота будується як пошук і проба засобів вирішення задачі. Тому судження дитини, що відрізняється від загальноприйнятого, розглядає ється не як помилка, а як проба думки. Дотримання зазначених принципів дозволяє досягти основної мети навчання - формування системи наукових понять, а також основ навчальної самостійності та ініціативності у молодших школярів. Учень навчається визначати можливості і обмеження своїх дій і шукати ресурси їх здійснення.
Таким чином, освітня система -
Завдання, які пропонуються дітям, часто зручніше вирішувати не індивідуально, а в групах. Робота дітей в групах необхідна як проміжний етап між відкриттям нового способу дій, що відбуваються в рамках общеклассной дискусії, і індивідуальною роботою дітей з освоєння нового способу. Працюючи в групі, діти остаточно усвідомлюють новий спосіб дій, активно беруть участь у виконанні завдання, контролюють роботу один одного. Організація такої роботи сприяє формуванню всіх видів УУД.
Формування універсальних навчальних дій відбувається в рамках навчальних предметів. Кожен навчальний предмет вирішує як завдання досягнення власне предметних, так і завдання досягнення особистісних і метапредметних результатів.
Спільною особливістю використовуваних в прогімназії технологій навчання є орієнтація на розвиток:
# 159; самостійності та креативності мислення;
# 159; дослідницьких умінь в практико-орієнтованої, теоретичної та науково-практичної діяльності;
# 159; комунікативної культури, т. е. умінь брати участь у колективному пошуку, аргументувати свою позицію, публічно представляти результати творчих робіт;
# 159; умінь рефлексії і саморефлексії, вольових якостей; потреби в безперервній освіті.
Програма описує освітні технології з позицій формування УУД. Розглянемо на прикладі технології розвитку критичного мислення.
Ця технологія дозволяє домагатися таких освітніх результатів як вміння працювати зі зростаючою і постійно оновлюється інформаційним потоком в різних областях знань; вміння висловлювати свої думки (усно і письмово) ясно, впевнено і коректно по відношенню до оточуючих; вміння виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей і уявлень; вміння вирішувати проблеми; здатність самостійно займатися своїм навчанням; вміння співпрацювати і працювати в групі; здатність вибудовувати конструктивні взаємини
Програма описує УУД і в інших застосовуваних в гімназії освітніх технологіях.
Проект «Дослідницька діяльність молодших школярів» орієнтований на:
# 159; досягнення високого рівня освоєння учнями навчально-дослідницьких умінь;
# 159; особистісне саморозвиток учнів;
# 159; взаємодія в режимі співпраці всіх суб'єктів освітнього процесу.
Захист дитячих проектів відбувається під час Днів науки, що стали традиційними в гімназії
Для реалізації даної мети необхідно вирішити такі завдання:
# 159; перехід від переважно вербальної комунікації до поєднання її різних форм на основі технології розвитку критичного мислення, нових інформаційних технологій; розвиток діалогічного взаємодії «вчитель - учень» з проблем читання, з урахуванням особливостей дитячої та підліткової субкультури; активне використання потенціалу читання в освоєнні школярами предметних областей знання
# 159; формування іміджу культури читання як технології Педагогіки Успіху серед педагогів і батьків.
У ряді всіх сховищ матеріального і духовного досвіду, які можуть стати для вміє вчитися джерелом розширення його індивідуального досвіду, особливо виділена постать учителя. Учитель - це той, хто вчить самого вчення. Різниця між учителем і умільцем, майстром полягає в наступному. Умілець занурює дитину в спільну дію і вчить власним прикладом. Учитель розриває потік практичної дії, домагається його зупинки, щоб вивільнити фазу чистого навчання - попередньої орієнтування в тому, навіщо, як і що належить робити. Учитель вчить не стільки діяти, скільки планувати майбутнє дію і шукати його способи. Співпраця з умільцем формує в дитині такого ж умільця, в кінці спільної роботи вмілий дорослий і дитина стануть рівні у своїй вмілості. Учитель - це той, хто здатний навчити будь-якого учня вчитися, зробити його суб'єктом самонавчання. Умілець формує умільця, а вчитель учня, т. Е. Здатного навчати себе!