Як і будь-якої іншої діяльності навчання властива функція контролю за ᴇᴦο результатами. Розширення сфери змісту освіти, вихід за рамки''знаніевой'' парадигми призводить до розширення сфери та видозміни форм оціночної діяльності в навчанні. Предметом оцінки стає не тільки блок стандартизованих знань і умінь, а й досягнення учня у творчій сфері, у виробленні самостійних ціннісних уявлень як про досліджуваному матеріалі, так і про життя взагалі. Зрозуміло, що такі стандартизовані оцінки''за знанія'' і оцінки, що належать до сфери особистісно-творчого розвитку учня, розрізняються за своєю природою. У першому випадку вчителю бажано звести до мінімуму свою особисту участь в оцінюванні досягнень учнів і передати цю функцію контрольно-вимірювальним матеріалами, тестів, комп'ютерних програм. Це не тільки підвищить об'єктивність оцінки, а й зніме з учителя той відомий психологічний стрес, який виникає в процесі оціночного спілкування, коли вчитель, негативно оцінює досягнення учня, сам стає об'єктом ᴇᴦο негативної оцінки. Це, природно, призводить до деформації їхніх стосунків, а згодом й до емоційного згорання вчителя.
У другому ж випадку вчителю необхідно, навпаки, бути якомога більш повно і особистісно представленим в оціночної ситуації, бо тут оцінка виступає як частина педагогічного діалогу, співпраці вчителя і учнів в пошуку спільних рішень різних екзистенційних колізій. Саме поняття''оценка'' тут має умовний сенс, бо там, де мова йде про особистісні шуканнях і творчих сумнівах формується людини, останній потребує не в оцінці (остання завжди має на увазі корекцію, виправлення допущених помилок), а в підтримці, співпраці, визнання ᴇᴦο шляху як''індівідуально верного'', ᴇᴦο права на власну лінію полведенія.
Оцінка виступає як специфічний елемент контролю. Виділяють чотири функції контроля˸
1. діагностична функція випливає з самої сутності контролю, націленого на виявлення цікавить явища, ᴇᴦο оцінки, прийняття за підсумками контролю відповідного рішення;
2. навчальна функція служить завданням забезпечення зворотного зв'язку від учня до вчителя, підвищення рівня знань в процесі контролю, індивідуалізації темпу навчання;
3. організуюча функція полягає в ᴇᴦο вплив на організацію всього навчально-виховного процесу в школі;
4. виховує функція забезпечує формування так необхідного сьогодні уявлення про знання як саме цінності, а не тільки як про засіб досягнення тих чи інших прагматичних цілей.
Мета контролю полягає, як випливає з ᴇᴦο основних функцій, у встановленні стану засвоєння знань на різних часових етапах навчального процесу; використанні результатів контролю для управління діяльністю учнів. Контроль, або перевірка результатів навчання, є обов'язковим компонентом процесу навчання. Контроль має місце на всіх стадіях процесу навчання, але особливого значення набуває після дослідження будь-якого розділу програми і завершення ступеня навчання. Суть перевірки результатів навчання полягає у виявленні рівня засвоєння знань учнями, який повинен відповідати освітньому стандарту за даною програмою, предмету.