Діти дошкільного віку, які отримали в спеціальній літературі прізвисько «шустрики», своєю надмірною активністю, непосидючістю, імпульсивністю, невмінням зосередитися на виконанні одного справи доставляють багато занепокоєння не тільки батькам, а й працівникам дошкільних установ.
Вихователі дитячих садків, виступаючи на конференціях, семінарах, відзначають збільшення кількості дітей, що відрізняються надмірною рухливістю, расторможенностью.
Стикаючись з ними, не тільки молоді, а й досвідчені педагоги відчувають дефіцит терпіння, не знаючи часом, як вести себе з дітьми, які викрикують, не дослухавши питання, чи дають перший прийшов в голову відповідь, практично не вміють зосередитися на виконанні завдання.
Помічено, що такі діти зазвичай стають ініціаторами сварок і бійок, тому що через незручності, незграбності нерідко зачіпають, штовхають, кидають все довкола, проте в силу своєї імпульсивності не завжди можуть конструктивно усунути проблему.
Не розібравшись серйозно в такій ситуації, не тільки вихователі, але і батьки поспішають зарахувати їх до гіперактивним дітям, не завжди точно розуміючи значення цього терміна. З точки зору сучасної медицини серед дітей з розладом поведінки можна виділити особливу групу страждають незначними функціональними порушеннями з боку центральної нервової системи. На ранніх етапах розвитку такі діти відрізняються від інших, мабуть, тільки підвищеною активністю. Але в міру дорослішання окремі психічні функції наростають, що призводить до так званої «легкої дисфункції мозку», що отримала в медичній діагностиці ознака захворювання під назвою «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю».
Психофізіологічної основою гіперактивної поведінки в цьому випадку виступає незрілість, недосконалість, порушення і розлади роботи мозку. При цьому серед безлічі симптомів виділяється надлишок рухової активності, порушення емоційної поведінки і дефіцит уваги.
Не слід поспішати зараховувати свого непосидючого дитини до числа хворих дітей. У психолого-педагогічних дослідженнях російських і вітчизняних вчених дитячу гіперактивність розглядають не тільки з позицій медицини. Наприклад, численні психологічні дослідження дітей дошкільного віку підтвердили можливість визначення рівня як інтелектуального розвитку дитини, так і порушень з боку перцепції, візуально-рухової координації, уваги.
Інтелект таких дітей відповідає віковим нормам. Це дало можливість Е.Гаспаровой охарактеризувати «шустриков» як непосидючих, невгамовних дітей, яких важко привчити до порядку. Їм складно дається будь-яка діяльність, що сковує їх активність; вони не здатні виконати завдання, результат якого не видно відразу. Таким дітям практично неможливо утримати образ мети, яка багаторазово змінюється під час діяльності, оскільки вона для них внутрішньо неструктурована, звідси - безладні відволікання.
На думку російських вчених І.Брязгунова і Е.Касатінова самотужки відмінністю дитячої гіперактивності є постійний прояв неспокою будинку, в родині, в дитячому саду, в спілкуванні з батьками, вихователями, однолітками. Такі діти зустрічаються з труднощами при виконанні будь-якого завдання. Їм притаманні деякі особливості поведінки, які необхідно враховувати при проведенні корекційної роботи. Перш за все це наявність недоречною і надмірної активності, яку відрізнити можна не по тому, що дитина весь час бігає туди-сюди, а по надзавдання - проявити таку активність з місця, щоб зробити нею руйнівний вплив на оточуючих.
Відомо, що рівень активності дитини можна виміряти актографія. Але найчастіше його дані значно розходяться зі звичайним наглядом. І тут є свої складності. Тільки думок вихователів і батьків, які, до речі, часто не збігаються, ще не досить, щоб говорити про наявність проблеми. Діти, які страждають гіперактивністю, можуть контролювати свою поведінку, якщо їм подобається вихователь. Значну роль відіграє і ступінь терпимості з боку батьків.
Ознакою гіперактивності у дитини може служити і погано утримується увагу. Це виражається в тому, що він не може зосередити увагу на чомусь кілька хвилин. Батьки описують дитину постійно рухається, не здатним всидіти на місці. Але опинившись в новій обстановці, наприклад, при зустрічі з незнайомою людиною, ця активність як би «гальмується» на тлі хвилювання. Захоплюючись же цікавлять справою або грою, може тривалий час концентрувати увагу. Але зазвичай гіперактивні діти майже не приділяють увагу тим речам, які вважають нудними, багатослівними або важкими, що не приносять задоволення.
Характерною поведінкової особливістю гіперактивних дітей є імпульсивність в повсякденному житті.
Вона виражається в тому, що дитина діє, не подумавши. На групових заняттях він перебиває інших, насилу чекає своєї черги, на запитання відповідає невпопад, що не вислуховуючи їх до кінця. Зазвичай може без дозволу встати зі свого місця, втрутитися в розмову або роботу знаходяться поруч людей. Під час ігор з однолітками часто вже не дотримується правил.
Через імпульсивності дитина часто потрапляє в небезпечні ситуації (вплутується в бійки, вибігає на проїжджу частину дороги і т.д.), що призводить до травм. Це відбувається імпульсивно, без наміру. Уважні батьки можуть помітити і такі прояви гіперактивності, як порушення координації рухів, несформованість дрібної моторики, наприклад, при зав'язуванні шнурків або застібанні гудзиків. Найчастіше недостатня сформованість координації рухів веде до моторної ніяковості, що заважає занять спортом, підвищує ризик травматизму.
Не викликає сумнівів, що перераховані вище особливості поведінки створюють гіперактивним дітям значні труднощі при спілкуванні з однолітками. Помічено, що дружні відносини між ними досить рідкісні. Особливо відштовхують однолітків їх висока дратівливість і настирливість, особливо якщо вони супроводжуються агресивністю. Через це такі діти швидко стають непопулярними серед однолітків, піддаються критиці, глузуванням, що ще більше підштовхує їх до формування низької самооцінки. Звідси часті розлади настрою і тривога.
Багато із зазначених вище ознак відхиляється можна спостерігати у більшості дітей дошкільного віку. Але не всі вони схильні до гіперактивності, а їх поведінка часто залежить від підвищеної тривожності. Тому ні батькам, ні вихователям не слід поспішати з висновками, а терпляче спостерігати і робити правильні висновки.
Психологи рекомендують при складанні первинної оцінки прояви гіперактивності і тривожності у дитини орієнтуватися на найбільш чітко проявляються симптоми. Для дитини з підвищеною тривожністю це неспокійні і напружені руху, достатня активність в певних ситуаціях, але в той же час уміння контролювати свою поведінку. У гіперактивної дитини добре простежується постійна імпульсивність, яка не дозволяє контролювати поведінку, постійна активність в будь-яких ситуаціях, і, головне, не просто напруга, а явно гарячкове, безладний рух.
Для більшої впевненості слід продовжити спостереження за дитиною, у якого виявилися ознаки гіперактивності за трьома основними напрямками: дефіцит активної уваги, рухова розгальмування і імпульсивність. Спостерігаючи за увагою дитини, батьки або вихователі легко помітять, чи може він довго утримувати увагу, чи слухає, коли до нього звертаються, хапається чи за справу і доводить його до кінця, намагається чи уникати нудних і вимагають розумових зусиль завдань, чи буває забудькуватим , як часто втрачає свої речі.
Ще простіше помітити ознаки рухової расторможенности, яка виражається у надмірній балакучості, постійному ерзанье, проявах занепокоєння, неадекватність рухів, більш короткого сну, ніж у інших дітей, навіть у дитинстві.
Якщо перші дві ознаки постійно знаходяться в полі уваги батьків і вихователів, то про контроль за імпульсивністю багато хто забуває. А це, на думку більшості психологів, один з головних показників гіперактивності, фіксація якого вимагає постійної уваги спостерігачів. Наприклад, в ході ігрових дій можна помітити, підпорядковується дитина загальними правилами, чи є прагнення все організувати і бути на чолі, швидко без коливань ухвалювати рішення, але при цьому легко забувати доручення старших.
Зазвичай, проявляючи впевненість в тому, що він впорається з будь-яким завданням, дитина вимагає до себе уваги, не хоче чекати, часто підвищує голос, кричить у відповідь на тих, хто на нього кричить, і при цьому може нагрубити і батькам і вихователям.
При цьому така дитина дуже чутливий до похвал і осуду. У спілкуванні з ним слід звернути увагу, як часто змінюється у нього настрій, чи багато хто речі дратують або виводять його з себе, чи часто він справляє враження дитини, переповненого енергією, у якого головне - діяти, а не розмірковувати. Він, наприклад, може різко відмовитися від їжі, яку не любить. Він, хоча і уразливий, але не злопам'ятний, і часто відчувається, що йому все набридло. Якщо більше половини перерахованих ознак підтверджуються спостереженнями кількох дорослих, то це є підставою для більш глибокого діагностування на предмет гіперактивності фахівцями.
Після уточнення причин захворювання і виявлення супутніх порушень ставиться діагноз із зазначенням переважаючих відхилень дефіциту уваги, імпульсивності або поєднання цих порушень. На основі діагностичних даних вибудовується індивідуальна схема лікування та психолого-педагогічної корекції. Слід враховувати, що медикаментозне лікування проводиться тільки лікарями з урахуванням індивідуальних особливостей, підвищеної рухової активності, агресії або збудливості дитини. Багато лікарі не радять сподіватися тільки на лікарські препарати, які далеко не у всіх дітей дають очікуваний ефект, а мають побічні дії, не завжди покращують поведінку дитини.
Більшість дослідників схиляються до думки про більшу ефективність психолого-педагогічної корекції. Серед її методів рекомендують використовувати поведінкову психотерапію. Ступінь її ефективності залежить від того, наскільки в тісному контакті працюють батьки та вихователі дитячих установ. Справа в тому, що часто батьки не розуміють, що відбувається з дитиною, його поведінка виводить їх з себе, дратує і призводить до агресивних дій. Але окрики, покарання, заборони не призводять до бажаного результату.
Для зміни подібних ситуацій в дитячих садах стали широко практикувати не тільки зустрічі і бесіди з батьками, але і проводити навчальні тренінги з тими, чиї діти визначені як гіперактивні. І викликано це перш за все необхідністю не тільки навчити тому, як правильно спілкуватися з гіперактивними дітьми, але і переконати в тому, що їх дитина такою, якою є, і в цьому ніхто не винен: ні він сам, ні вони.
З огляду на практично непередбачуваний склад батьків, їхнє ставлення до дітей і вихователям, наводити приклади конкретних тренінгових занять не має сенсу. Можна лише порекомендувати можливу змістовну послідовність. Попередньо вихователі проводять роз'яснювальну роботу з батьками. Відбувається обмін досвідом, що сприятливо позначається як на підвищенні мотивації, так і на подальшій корекційній роботі.
Спільно розробляється стратегія і тактика взаємодії з дитиною, складається індивідуальна програма його розвитку, полягає домовленість з батьками про методику відстеження ефективності проведеного лікування і інформуванні про його результати невролога, психолога, вихователя. Важливо провести індивідуальні бесіди з мамою або татом, в ході яких слід переконати їх в необхідності відвідування тренінгових занять.
На перших зустрічах треба підкріпити впевненість батьків в тому, що оточуючі люди не відкидають їх дитини, а приймають його. Така позитивна інформація дозволить зняти напружений стан і наповнити батьків почуттям гордості і радості за своїх дітей. В ході тренінгу батькам пропонується опис дитини з діагнозом «гіперактивність» для того, щоб вони змогли порівняти його зі своїм реальним дитиною, тверезо оцінити проблеми, які можуть виникнути в майбутньому. В результаті прояснюється початкова мета зустрічей - вивчити поставлену проблему, намітити шляхи її вирішення. На наступних зустрічах в ігровій формі розглядаються напрямки: «Як дізнатися гіперактивної дитини», «Як виявити гіперактивного дитини», «Як допомогти гіперактивному дитині».
Це дасть можливість перейти до найбільш важливих зустрічей, на яких батьки, беручи участь у театралізованих іграх, відпрацьовують прийоми розвитку потрібних і важливих якостей дітей, вміння їх заспокоювати. На зустрічах «Як грати з гіперактивним дитиною» батьки закріплюють навички, необхідні їм для повсякденного спілкування зі своєю дитиною. На завершальних зустрічах - обговорення труднощів, які виникли у батьків при вихованні гіперактивних дітей, обмін досвідом виходу з кризових ситуацій. Мета цих зустрічей - відповідь на питання «Чи легко бути батьком гіперактивного ребеёнка?». Батьків підводять до висновку про те, що однією корекційної роботи з дитиною недостатньо. Необхідно вирішувати і свої особисті проблеми, які знаходять безпосереднє відображення в негативному поведінці дітей. Результатом вміло проведеного тренінгу з батьками може стати краще розуміння і прийняття сина або дочки, вміле користування прийомами взаємодії з дітьми без загострення внутрішніх проблем гіперактивності.
Безпосередня робота з гіперактивними дітьми в умовах дитячого садка пов'язана з використанням методик і на практиці підтвердила свою ефективність.
Якщо дозволяють умови, то частина дітей з чітко вираженими медичними показаннями об'єднують в окремі групи (не більше десяти осіб), проводять з ними корекційні заняття за спеціальними програмами. При цьому здійснюється індивідуальний контроль за кожною дитиною з боку психолога, невролога та інших фахівців. Але в реальності більшість дошкільних установ не мають такої можливості. Однак відсутність взагалі будь-якої корекції може призвести до розвитку хронічної форми захворювання, а значить, до проблем в житті дітей і оточуючих.
Включення в заняття музикорісованія активізує спонтанний вихід внутрішніх конфліктів, а гра на найпростіших музичних інструментах, найчастіше переходить просто до шумових ефектів з імітацією звучання грому, дощу, співу птахів і ін. Розвиває не тільки слухові відчуття, але і вміння діяти в швидко мінливих ситуаціях, дисциплінує увагу, підвищує ініціативність.
При моделюванні занять важливу роль відіграє підбір музичних програм. Практика показала користь класичної музики, особливо Моцарта і Вівальді, що не несе в собі часту зміну настроїв. Це пов'язано зі світосприйняттям дитини, ще не розбирається в різноманітті відтінків добра і зла. З огляду на різне прояв гіперактивності, слід віддати перевагу музиці з витриманим ритмом, з мелодикою, відповідної душевному стану дітей в даний момент.
Важливість цього полягає в тому, що строго витриманий ритм викликає негайну реакцію у всіх дітей. Тому в музичних іграх, при проведенні психогимнастических вправ та ін. Рекомендується використовувати знайомі мелодії з дитячих пісеньок, мультфільмів, народних пісень.